高校藥理學(xué)全英教學(xué)的課堂改革與實(shí)踐

陳健民　韋錦斌　楊斌　劉林　周燕

摘要：藥理學(xué)作為一門(mén)重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其理論、技術(shù)都在日益發(fā)展與完善中，而具備扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)能力無(wú)疑對(duì)了解本專業(yè)，尤其是國(guó)外的最新動(dòng)態(tài)前沿有很大的優(yōu)勢(shì)。本文將從藥理學(xué)全英教學(xué)的授課前、授課中、授課后三個(gè)方面為切入點(diǎn)，對(duì)高校藥理學(xué)全英教學(xué)的課堂改革和實(shí)踐進(jìn)行研究和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；全英教學(xué)；課堂改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0099-02

隨著我國(guó)綜合國(guó)力與教育水平的明顯提高，近年來(lái)大量外國(guó)學(xué)生紛紛來(lái)到我國(guó)求學(xué)，其中醫(yī)學(xué)留學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)最為迅速。為了適應(yīng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，廣西醫(yī)科大學(xué)從2001年開(kāi)始招收留學(xué)生，并用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。全英教學(xué)是我校提高辦學(xué)層次、辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校知名度的一個(gè)重大舉措。針對(duì)留學(xué)生而言，全英教學(xué)是留學(xué)生教育中的重要組成部分，如何在穩(wěn)定醫(yī)學(xué)留學(xué)生現(xiàn)有規(guī)模的前提下，提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生全英教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的合格醫(yī)學(xué)人才，是醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、現(xiàn)行情況下教學(xué)所面臨的問(wèn)題

全英教學(xué)重在一個(gè)“全”字，其意義主要有兩點(diǎn)：一個(gè)是語(yǔ)言，必須是全英文授課模式；另一個(gè)是內(nèi)容，所講授的內(nèi)容必須全面。但由于授課教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)或英語(yǔ)水平的不同，往往導(dǎo)致全英教學(xué)變?yōu)殡p語(yǔ)教學(xué)；或?yàn)榱巳⒔虒W(xué)，但又礙于知識(shí)的局限，大大削減專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一些原本用中文都難于講透的知識(shí)刪去；或照本宣科，不加解釋，不能使學(xué)生全方位地理解專業(yè)課程的精髓，不能將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，形成完整的、系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)面。而留學(xué)生思維敏捷、課堂氣氛活躍、自學(xué)能力較強(qiáng)、經(jīng)常提出一些書(shū)本之外的問(wèn)題，喜歡互動(dòng)式教學(xué)，期望教師不斷提出提問(wèn)，故兩者之間就沒(méi)有很好地銜接。因此，教師在給留學(xué)生上課時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，積極面臨新的挑戰(zhàn)。不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”授課方式，而且要對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段不斷進(jìn)行探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、藥理學(xué)全英教學(xué)的授課前準(zhǔn)備

1.授課前充分了解授課對(duì)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，來(lái)廣西留學(xué)的學(xué)生主要以越南籍、印尼籍為主。首先，大多數(shù)學(xué)生都有不同的生活方式及本民族宗教信仰的差異，教師應(yīng)在授課前對(duì)這些國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等各方面進(jìn)行一定的了解，以便與留學(xué)生們拉近距離，增進(jìn)感情；其次，留學(xué)生雖然都說(shuō)英語(yǔ)，但發(fā)音或多或少會(huì)帶有地方口音，以及英語(yǔ)基礎(chǔ)差異等問(wèn)題也給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。因此，授課教師必須要不斷提高自己的英文水平，尤其是發(fā)音，并在課堂上及時(shí)補(bǔ)充英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)，以減小學(xué)生之間的差距。

2.教材的選擇。教材應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇。對(duì)于大多數(shù)來(lái)自于東南亞國(guó)家的留學(xué)生而言，最好選用外文原版教材，因?yàn)樵娼滩睦锩娴脑~句比較地道，符合留學(xué)生的閱讀習(xí)慣，內(nèi)容也比較翔實(shí)。但由于不同國(guó)家地區(qū)的留學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，如果條件允許，學(xué)校也可以根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地編寫(xiě)適合本校留學(xué)生使用的教材。除了主教材之外，教師也可針對(duì)課程的相關(guān)內(nèi)容推薦1—2本經(jīng)典的外文原著，供留學(xué)生在課外之余擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)。

3.授課前需認(rèn)真鉆研教材。要想上好一節(jié)全英的課程，授課教師除了要有專業(yè)的英文口語(yǔ)表達(dá)能力外，對(duì)教材的熟悉程度也十分重要。在備課的過(guò)程中，授課教師要對(duì)本章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在授課過(guò)程著重強(qiáng)調(diào)并仔細(xì)講解，并盡可能查閱相關(guān)內(nèi)容的外文教材或最近研究動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，提高教學(xué)質(zhì)量。與國(guó)內(nèi)的學(xué)生相比，留學(xué)生的思維比較活躍，針對(duì)這一問(wèn)題，授課教師應(yīng)盡可能進(jìn)行課堂的情景假設(shè)，設(shè)想留學(xué)生可能會(huì)提出問(wèn)題的地方，并預(yù)先準(zhǔn)備答案。

三、授課的過(guò)程

1.因材施教，探討藥理學(xué)全英課堂教學(xué)方式。留學(xué)生在上課過(guò)程中不像國(guó)內(nèi)的大學(xué)課堂以“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，留學(xué)生在上課過(guò)程中往往比較主動(dòng)。授課教師可針對(duì)這一特點(diǎn)以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生，與留學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。由于藥理學(xué)的理論繁雜，學(xué)生在理解上可能存在差異，因此授課時(shí)教師可以科學(xué)融合多種教學(xué)方法，如利用肢體語(yǔ)言、案例分析、動(dòng)畫(huà)演示等方式生動(dòng)地表現(xiàn)教授的內(nèi)容，一方面可以彌補(bǔ)教師英文表達(dá)不好的缺點(diǎn)，另一方面也便于留學(xué)生的理解，加深印象，便于記憶。

2.PBL法教學(xué)模式的引進(jìn)。前已敘述，在教授留學(xué)生的過(guò)程中可采用互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，而PBL法無(wú)疑是較好的一種互動(dòng)方式，該方法是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年提出來(lái)的。該法在一些發(fā)達(dá)國(guó)家中得到了廣泛的應(yīng)用，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，授課老師在課前準(zhǔn)備好一些案例，并提供一定的參考資料，在課前1—2周發(fā)給學(xué)生；5—6個(gè)同學(xué)成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)查閱相關(guān)資料進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，到上課的時(shí)候，4—5個(gè)學(xué)習(xí)小組合并為一個(gè)討論組，由小組成員各抒己見(jiàn)，老師將圍繞課程的重難點(diǎn)進(jìn)行討論，并在最后的15min內(nèi)進(jìn)行總結(jié)。該法能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的思維能力。

3.充分利用多媒體設(shè)備。藥理學(xué)涉及的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)比較廣泛，內(nèi)容繁雜，需要理解記憶的內(nèi)容也比較多。因此，盡可能多地利用多媒體資源無(wú)疑能解決這一問(wèn)題。例如，授課教師可采用圖表的方式將藥物的作用機(jī)制等課本上的大段文字用一張清晰美觀的PPT表示出來(lái)，既有利于授課，也有利于學(xué)生理解。同時(shí)，授課教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取課程相關(guān)的PPT、實(shí)驗(yàn)操作視頻等資源，一方面彌補(bǔ)授課教師在語(yǔ)言表達(dá)上的不足，另一方面能使晦澀難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

4.及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息。教學(xué)是個(gè)雙向的過(guò)程，授課教師在講授知識(shí)的同時(shí)，也要及時(shí)掌握學(xué)生反饋的信息，進(jìn)而達(dá)到雙贏的目的。可通過(guò)課后直接詢問(wèn)學(xué)生他們認(rèn)為教學(xué)不足的地方，或者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、課后學(xué)習(xí)及考核

1.布置一定的作業(yè)。發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新性較好，但其基礎(chǔ)知識(shí)遠(yuǎn)不如我國(guó)的學(xué)生，因此合并兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，方能培養(yǎng)出合格的學(xué)生，留學(xué)生已具有一定的自主創(chuàng)新的能力，因此在課后需要布置一定量的作業(yè)來(lái)鞏固、夯實(shí)他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.定期舉辦學(xué)術(shù)講座。課本只是作為學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)。如果想了解一些學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)還需要經(jīng)常參加學(xué)術(shù)研討。因此我校會(huì)定期邀請(qǐng)海內(nèi)外的專家學(xué)者來(lái)我校講學(xué)，讓學(xué)生能了解學(xué)術(shù)的最新前沿，并了解本學(xué)科的科研方法及思路，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造提供一定的幫助。

3.期末考核。古人說(shuō)：“學(xué)以致用?！彼幚韺W(xué)是研究藥物與機(jī)體之間相互作用的科學(xué)，在學(xué)完各類藥物的作用機(jī)制、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)之后，要學(xué)會(huì)將這些知識(shí)應(yīng)用在臨床上。我國(guó)高等教育的期末考核普遍采用閉卷考試的形式，該方法雖能檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但大部分學(xué)生一旦考完就會(huì)很快忘記，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容，這樣其實(shí)達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。因此針對(duì)這一問(wèn)題，在課程結(jié)束后的考核可采用基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試與案例分析并行的方式進(jìn)行，這樣既能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能提高分析應(yīng)用的能力。

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