高水平大學(xué)研究性課程改革探析

王丁　薛照明　張洪

摘要：本文通過安徽大學(xué)研究性教學(xué)示范課程的問卷調(diào)查，分析了學(xué)生對課程高認可度與低認知度的差異性、研究性教學(xué)示范課程項目教學(xué)情況現(xiàn)狀等。根據(jù)研究分析，對高水平大學(xué)研究性課程改革提出建議，優(yōu)化研究性課程體系；構(gòu)建研究性課程綜合支持體系；培育研究性課程的人文精神。

關(guān)鍵詞：研究性課程；課程改革；問卷調(diào)查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0093-02

一、引言

就研究性課程的內(nèi)涵而言，“研究性課程是一種以探究經(jīng)驗的獲得為本位的生成性課程。它以某一特定的具體問題或主題作為探究對象，以自主探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動方式，是以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究技能、探究氣質(zhì)為主要目標的一種課程”。研究性課程不僅是對傳統(tǒng)課程的改革，也是高水平大學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標的重要途徑。本文采用問卷調(diào)查法，分析討論了安徽大學(xué)研究性教學(xué)示范課程項目建設(shè)過程中存在的問題以及教學(xué)模式改革經(jīng)驗。本文的研究是對安徽大學(xué)研究性教學(xué)示范課程項目建設(shè)的系統(tǒng)總結(jié)，有助于揭示研究性課程改革現(xiàn)狀，加強學(xué)校對項目建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)管，推進研究性課程改革和學(xué)校教育教學(xué)改革的有機聯(lián)動。

二、問卷分析

1.調(diào)查實施。通過進課堂發(fā)放問卷進行調(diào)查，并當場收回。共發(fā)放問卷303份，收回303份，將問卷中1/4以上題目未答者定為無效問卷，以此為標準篩選出有效問卷299份，有效回收率為98.7%。問卷回收率高，學(xué)生填寫認真，取得的調(diào)查數(shù)據(jù)真實可靠。

2.問卷分析。（1）學(xué)生對安徽大學(xué)研究性教學(xué)示范課程高認可度與低認知度的差異性分析得到學(xué)生的認可，是課程建設(shè)的最高目標。71.9%的學(xué)生對研究性教學(xué)示范課程“以‘基于研究的教學(xué)理念和實踐進一步推進已有課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”表示認同。在課程的學(xué)習(xí)過程中，78.0%的學(xué)生能夠認真準備并積極主動地參加課程組織的每一次研究性教學(xué)活動；66.1%的學(xué)生能感受到親身參與研究性學(xué)習(xí)的快樂。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對研究性教學(xué)示范課程的理念、教學(xué)、收獲均評價較好，認可度較高。但是在課程認知度方面，呈現(xiàn)出偏低的態(tài)勢。有55.6%的學(xué)生從未聽說過學(xué)校基于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)而開展的研究性教學(xué)示范課程項目，僅有9.6%的學(xué)生了解這一項目；71.9%的學(xué)生不知道自己所選修的課程已經(jīng)獲批準立項為研究性教學(xué)示范課程項目。據(jù)此分析，造成這一現(xiàn)象的表面原因是宣傳不足，深層次的原因卻是在思想上忽視課程建設(shè)過程中學(xué)生的主體地位。課程建設(shè)應(yīng)是學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、師生共同參與建設(shè)的動態(tài)過程，認可度與認知度正相關(guān)。然而在具體的建設(shè)過程中，學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃缺乏彈性機制，一旦制訂很難修改，未能建立起與學(xué)生直接溝通的有效機制，教學(xué)建設(shè)過程中學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)；教師在課程建設(shè)及教學(xué)過程中，還存在“教師本位”思想，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中邊緣化，學(xué)習(xí)的實際需求和個性化需求得不到有效滿足。新教學(xué)模式引入新理念帶來的新變化在項目建設(shè)初期，給學(xué)生帶來新鮮感，容易獲得學(xué)生認可。但是從長期建設(shè)來看，不以學(xué)生為中心的課程建設(shè)會越來越凸顯出課程無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的矛盾。（2）研究性教學(xué)示范課程項目教學(xué)情況現(xiàn)狀的分析。從學(xué)生的滿意度中可以看出，研究性課程的課堂教學(xué)得到了加強，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革收效明顯。86.4%的學(xué)生認為所選修的研究性教學(xué)示范課程的教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、研究性和前沿性；91.3%的學(xué)生認為教學(xué)形式合理；67.1%的學(xué)生認為教師教學(xué)方法和教學(xué)手段具有多樣性；88.3%的學(xué)生認為考核方式合理。課堂外教學(xué)方面，85.4%的學(xué)生認為授課教師在研究性教學(xué)活動中對自己的指導(dǎo)及時有效并具有啟發(fā)性；66.8%的學(xué)生對課程配套網(wǎng)絡(luò)資源感到滿意。這反映項目在建設(shè)過程中可能存在以下問題：一是教師缺乏研究性教學(xué)經(jīng)驗。研究性教學(xué)示范課程對授課教師提出了更先進的教學(xué)理念、更強的課堂掌控力、更碎片的知識貯備、更高超的教學(xué)技能等要求，以及教師課堂地位由傳統(tǒng)的絕對主導(dǎo)向引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，在研究性教學(xué)經(jīng)驗普遍不足的前提下，對教學(xué)風格已經(jīng)成形的教授或副教授帶來了很大沖擊。授課教師是項目建設(shè)的直接實施者，實施者的經(jīng)驗水平直接決定了項目建設(shè)的質(zhì)量。二是低年級學(xué)生缺乏主動性學(xué)習(xí)動力。本次調(diào)查中，91.7%的課程授課對象是大一和大二學(xué)生，低年級學(xué)生處在自我認知與自我管理的加強階段，對需要在課堂外花費大量時間和精力的主動性學(xué)習(xí)方式缺乏動力，普遍存在畏難情緒，興趣隨著困難增加而減弱，客觀上影響了研究性教學(xué)活動的順利開展。三是研究性教學(xué)管理制度不完善，過程管理監(jiān)管缺位。研究性教學(xué)模式處在探索階段，缺少針對研究性教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件、教學(xué)過程管理制度、教學(xué)內(nèi)容實施細則以及教學(xué)激勵等規(guī)章制度，無法對研究性教學(xué)實施有效監(jiān)督。

三、討論和建議

除了加大經(jīng)費投入、改善教學(xué)條件等基本政策保障，基于本次調(diào)查研究分析，對高水平大學(xué)研究性課程改革提出以下幾點建議。

1.優(yōu)化研究性課程體系。在美國、加拿大等發(fā)達國家，研究性課程是相對獨立的、有計劃的課程，是由國家統(tǒng)一規(guī)定、學(xué)校自主開發(fā)、全體學(xué)生都要修習(xí)的課程。而在我國研究性課程體系整體薄弱的情況下，建議從以下幾方面優(yōu)化研究性課程體系：加強基礎(chǔ)性課程建設(shè)，基礎(chǔ)性課程強調(diào)促進學(xué)生共性能力的發(fā)展，是學(xué)生必修的課程；注重課程內(nèi)容的縱深性，推動專業(yè)核心課程發(fā)展研究性教學(xué)，確保研究性課程體系的完整性；加強拓展性課程建設(shè)，拓展性課程強調(diào)促進學(xué)生個性能力的發(fā)展，是學(xué)生選修的課程。注重課程內(nèi)容的橫貫性，豐富課程選修方向，加大創(chuàng)新性課程比重，確保研究性課程體系的延伸性。

2.構(gòu)建研究性課程綜合支持體系。本次調(diào)查中，學(xué)生對研究性教學(xué)示范課程表現(xiàn)出了濃厚的興趣，而研究性教學(xué)示范課程也確實對學(xué)生的全面發(fā)展起到了促進的作用，兩者相輔相成。但研究性課程的發(fā)展是一個綜合因素作用的過程，建議從以下幾方面構(gòu)建研究性課程綜合支持體系：（1）學(xué)習(xí)資源支持。研究性課程的實質(zhì)是強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，一方面要加強圖書文獻、電子資源、活動場地等基礎(chǔ)條件的保障；另一方面要加大網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)力度，豐富課程網(wǎng)站欄目，強化網(wǎng)絡(luò)互動，提高師生使用體驗度。（2）學(xué)科支持。研究性課程相對不獨立，學(xué)科支持可以提供有效支撐。第一，學(xué)科可以提供大量的可研究的課題。第二，學(xué)科將為研究性課程提供賴以“生長”的堅實基礎(chǔ)。第三，學(xué)科支持有利于解決教師指導(dǎo)的問題。（3）學(xué)術(shù)氛圍支持。研究性課程的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)水平的提升相互統(tǒng)一，營造良好學(xué)術(shù)氛圍有利于促進研究型人才成長。一方面要加大對專家學(xué)者學(xué)術(shù)活動的支持，邀請知名專家學(xué)者開展系列講座，鼓勵開設(shè)系列課程；另一方面要加大對學(xué)生學(xué)術(shù)活動的支持，鼓勵不同專業(yè)學(xué)生之間開展學(xué)術(shù)交流，發(fā)表學(xué)術(shù)成果。

3.培育研究性課程的人文精神。人文精神體現(xiàn)的是一種對人類價值的普遍關(guān)懷，是一種隱性的精神，需要通過一定的載體來顯現(xiàn)。而研究性課程歸根結(jié)底是對“人”的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出人文精神特征。（1）發(fā)掘人才培養(yǎng)目標的超越性。研究性課程更注重從人的境界、情操、意志、責任感等精神維度去界定人才培養(yǎng)目標。因此，研究性課程應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨自解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的探索精神。（2）張揚教學(xué)內(nèi)容的理性。理性，是一種廣義的追求真理的人文精神。傳遞價值理性，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、反思，產(chǎn)生自己的價值追求和創(chuàng)新意識；傳遞科學(xué)理性，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、實踐，樹立馬克思主義科學(xué)觀。（3）提倡教學(xué)過程的人性。重視研究性課程教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，以學(xué)生當前的知識水平和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，幫助學(xué)生克服畏難情緒；注重與學(xué)生教學(xué)過程中的互動，以新鮮有趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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