老師，我能再抱抱你嗎

李雪娟

2013年9月，開學(xué)如期而至，就像以往的每個新學(xué)期一樣那么自然平常，然而我?guī)У某跞?28班卻因為一個孩子的到來而發(fā)生了些微妙的變化。

這個叫何X的15歲的小男孩，幾乎是所有老師和同學(xué)眼中的“刺頭”，上課不守紀(jì)律，愛答下嘴，小動作多，成績也差。正因如此，他原來所在班級的班主任老師建議他的父母讓他轉(zhuǎn)換班級，可同年級其他班級的班主任都不肯要他，提起他來也是搖頭擺手：“這孩子也不是真的笨，就是太隨意、太不聽話了，管不住”“同學(xué)們都不喜歡他，嫌他吵鬧影響學(xué)習(xí)”“成績差沒關(guān)系，但他根本就不愿意好好學(xué)……”于是，這個沒人待見的孩子，就被學(xué)?！袄硭?dāng)然”地安排到了我這個所謂的出色班主任手上。

面臨著初三畢業(yè)升學(xué)壓力的我本已有些焦頭爛額，對這塊“燙手的山芋”也不得不擔(dān)憂：萬一這孩子真的不受教，還影響了其他孩子的學(xué)習(xí)怎么辦？但是當(dāng)他的父母第一次把他帶到我跟前，他站在那里，眼里透著澄澈而期待的目光，扭捏地握著衣角，禮貌而怯生生地叫了聲“老師好”時，我原本復(fù)雜矛盾的心理頓時充滿了憐愛，也變得堅定了起來，也許這個孩子并不是那么的壞，而只是我們老師沒有真正用對教育他的方式。

接收這個孩子確實不是一件容易的事情。出于幫助他改變壞習(xí)慣、提升成績的考慮，我讓他跟我們班的特優(yōu)生——班長坐在一起，希望班長能在監(jiān)督他的同時也能作為他學(xué)習(xí)的榜樣和請教問題的幫手?？墒遣坏桨雮€月，班長就委屈地到我這里來“舉報”他的斑斑劣跡：上課吵吵嚷嚷，老師還沒說他就說個不停；坐在凳子上也不安份，像是有多動癥一樣把凳子搖得咔咔響；從來不寫作業(yè)，喜歡抄同學(xué)的，周圍的人都很煩他……而我通過上課時的觀察也發(fā)現(xiàn)了這孩子并不是不聽課，相反他一直在認(rèn)真地聽老師說什么，只是特別地隨心所欲，愛搶老師的話說，愛起哄，沒有一點紀(jì)律性，仿佛把課堂當(dāng)成了自己家，周邊孩子不理他，他還能自言自語、念念有詞。而從他平常寫的作文和談吐來看，他也并不是一個笨笨的學(xué)生，有些時候還透著那么一股機(jī)靈勁。也許，是因為家庭的原因，亦或是原來的老師一直沒有從嚴(yán)要求他，平常對他缺乏必要的管束，才讓他把讀書上課也當(dāng)成了“玩”一樣的模式。

對這樣一個“活潑過頭”的孩子，我果斷采取了特殊的教育方式，那就是有針對性的強力約束，并輔之以“什么時候說，說什么，怎么說”的引導(dǎo)。征得孩子的同意，首先，我把他的座位調(diào)到了講臺前面，把他放在老師眼皮底下，以便隨時糾正他上課時的“隨便”，同時把他的座位“隔”成單人座，避免他無時無刻不在進(jìn)行的小動作打擾到其他孩子學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，每當(dāng)看見他的小眼睛在咕溜咕溜轉(zhuǎn)，似乎想起哄時，我會經(jīng)常性地點他回答問題，將他的注意力引到專心聽課上來。最后，在取得他父母同意后，我還對他進(jìn)行了為期一個月的一對一課后留校完成課后作業(yè)的輔導(dǎo)，監(jiān)督他認(rèn)認(rèn)真真坐在凳子上寫完作業(yè)，讓他養(yǎng)成一個人自覺自律寫完作業(yè)的習(xí)慣，也讓他知道其實靜下心來寫完作業(yè)并非難事，他只是在做其他所有同學(xué)都能輕松做到的事情。

漸漸地，他變得不那么無所顧忌了。上課時或者想說話時知道舉手跟老師打報告，搖凳子、抖腿的舉動也越來越少，換成了埋頭記筆記，而每次回答問題得到老師的肯定后都喜滋滋的，轉(zhuǎn)而更認(rèn)真地聽課，日常的作業(yè)完成也越來越準(zhǔn)時、越來越工整，成績也一次比一次有進(jìn)步。

畢業(yè)那天，他拿著以前從來不敢想象的成績單走到講臺上，用那雙不知是因感激還是激動而發(fā)紅的眼睛望著我，深情地對我說：“老師，謝謝您，謝謝您在我走投無路時收留了我，謝謝您在我的成長過程中，不放棄我，不拋棄我，我能再抱抱您嗎？”望著懷里這個已高我半個頭的小男生，我的鼻頭也有些微微發(fā)酸。記得德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@個世上，真的沒有無法教育的孩子，有的只是錯誤的教育引導(dǎo)方式。我想，這份優(yōu)秀的成績單，也是我這個為人師者給自己上交的最好的答卷。

（作者單位：湖南省郴州市蘇園中學(xué)）