“自主+合作”學(xué)習(xí)方式在普高教學(xué)中的實(shí)施策略研究

王永忠

從教改實(shí)踐看，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的單向研究較多，將兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)的研究很少，其中實(shí)施策略的研究更是相對(duì)缺失，因此探討學(xué)習(xí)方式的融合與實(shí)施策略有著十分重要的意義。

一、“自主+合作”學(xué)習(xí)

現(xiàn)有的理論和實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，單純的自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)都存在不足，如合作學(xué)習(xí)小組中，經(jīng)常出現(xiàn)完全壟斷組內(nèi)匯報(bào)的“小權(quán)威”和對(duì)集體討論漠不關(guān)心的“游離者”，這說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的過(guò)程需要教師積極的干預(yù)和調(diào)控。而由于大多數(shù)高中生自主學(xué)習(xí)能力低，主動(dòng)參與意識(shí)差，使得自主學(xué)習(xí)異化為自己學(xué)習(xí)。研究表明，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)社會(huì)交往，互助合作而實(shí)現(xiàn)能力內(nèi)化的過(guò)程，也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化與發(fā)展提供了更好的外部環(huán)境條件和學(xué)習(xí)幫助，而自主學(xué)習(xí)是有效合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，將自主學(xué)習(xí)納入到合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，融合成一種的新的學(xué)習(xí)方式——“自主+合作”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)集體合作中的自主，就能將合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

二、“自主+合作”學(xué)習(xí)實(shí)施的有效策略

1.科學(xué)的學(xué)情分析是“自主+合作”學(xué)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ)

學(xué)情分析分為學(xué)生分析和學(xué)習(xí)情況分析。學(xué)生分析就是對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)興趣、意志、習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力水平與思維能力等的整體分析，學(xué)習(xí)情況分析就是對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能要素的分析，可以從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面來(lái)分析。實(shí)踐層面上，學(xué)情分析的內(nèi)容主要有五個(gè)方面：學(xué)業(yè)水平基礎(chǔ)（主要包括知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、水平均衡度三個(gè)方面）、心理現(xiàn)狀（主要指學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和對(duì)任課教師的認(rèn)同度）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（主要分為場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立）、面臨的學(xué)習(xí)困難。心理現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)內(nèi)容一起決定了學(xué)生在課堂中有什么樣的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生什么樣的價(jià)值觀。場(chǎng)依存風(fēng)格更適合演繹式推理、場(chǎng)獨(dú)立更適合歸納式推理，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)行之有效的課堂活動(dòng)、選擇不同的方式來(lái)教學(xué)。學(xué)習(xí)困難主要有五類：一是新舊知識(shí)銜接不足產(chǎn)生的知識(shí)接受型學(xué)習(xí)困難，二是由于生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)干擾等而產(chǎn)生的相異構(gòu)想（前概念），即一些先入為主的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，三是知識(shí)應(yīng)用型學(xué)習(xí)困難，四是由于對(duì)學(xué)科用語(yǔ)或符號(hào)掌握不牢而產(chǎn)生的表達(dá)型學(xué)習(xí)困難，五是因?qū)嵺`能力欠缺而產(chǎn)生的操作、設(shè)計(jì)型困難。這些深淺不一、原因各異的學(xué)習(xí)困難，需要采取不同的策略。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生通過(guò)自主、生生合作、師生合作等多種形式的“自主+合作”學(xué)習(xí)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，力求讓學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

2.激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是“自主+合作”學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵

學(xué)生主體參與是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，要特別處理好以下幾個(gè)關(guān)系。一是教師的講授與學(xué)生接受的關(guān)系，文化知識(shí)的傳遞與文化知識(shí)的選擇、應(yīng)用、創(chuàng)新的關(guān)系。二是整體推進(jìn)與個(gè)別化關(guān)系，既要保證班級(jí)整體教學(xué)的高質(zhì)量、高水平，又要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，分層分類指導(dǎo)和推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與。三是學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，形成學(xué)習(xí)共同體以產(chǎn)生整體效應(yīng)。

只有讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。一是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是讓學(xué)生參與重、難點(diǎn)的確定，由學(xué)生自己確定的重、難點(diǎn)，既符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更能使增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索學(xué)法，這是學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效措施。

3.意義情境創(chuàng)設(shè)是“自主+合作”學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的基本方式

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)。