農業(yè)機械使用與維護專業(yè)課程體系改革與實踐研究

王傳凱+郭淼+馬質璞+劉雙源

摘要：課程體系是人才培養(yǎng)的重要內容，課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心領域和實質環(huán)節(jié)，是教學改革的重點和難點。南陽農業(yè)職業(yè)學院以服務農業(yè)現(xiàn)代化建設為宗旨、以就業(yè)為導向、以崗位綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點，對農業(yè)機械使用與維護（農機）專業(yè)課程的教學理念、課程設置、教學內容與教學方法進行了全面的改革和實踐探索，構建了新型專業(yè)課程體系，取得了良好效果。

關鍵詞：農機專業(yè)；課程體系；改革；實踐

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2016）10-0089-04

農業(yè)機械化是農業(yè)現(xiàn)代化的重要標志和技術支撐。農機專業(yè)是南陽農業(yè)職業(yè)學院的傳統(tǒng)專業(yè)，其任務是面向現(xiàn)代化農業(yè)，培養(yǎng)具有農藝與農機融合知識，掌握農業(yè)機械應用維修、調試安裝和銷售服務等能力，具備綜合職業(yè)素質，適應農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的實用型、技術型人才。隨著農業(yè)現(xiàn)代化建設不斷深入和農業(yè)機械化又好又快發(fā)展，對農機人員的技能水平、標準和綜合素養(yǎng)要求也越來越高，原有農機專業(yè)課程體系已經不能適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，根據(jù)當?shù)剞r業(yè)和農業(yè)機械化發(fā)展狀況，結合市場對農機人才的要求和農機專業(yè)情況，對農機專業(yè)的課程體系進行了改革與實踐。

1 問題分析

1.1 當?shù)剞r業(yè)和農業(yè)機械化發(fā)展狀況

河南省是中國第一人口大省、第一農業(yè)大省、第一糧食生產大省、第一糧食轉化加工大省和建設中的現(xiàn)代農業(yè)大省。南陽市是河南省面積最大、人口最多的省轄市，耕地面積86.7萬hm2，是全國重要的糧食生產基地，在農業(yè)機械化方面取得了巨大成績，得到了長足發(fā)展，但存在著農機化新技術推廣緩慢、服務水平不高、農機農藝融合不夠和高素質農業(yè)機械化實用人才嚴重缺乏等問題。

1.2 農機專業(yè)情況

1.2.1 招生難，生源不足 農機專業(yè)的生源主要來自農村，受傳統(tǒng)觀念影響和對城市現(xiàn)代化生活的向往，加上農業(yè)生產的經濟效益不高、風險大、配套政策和基礎設施不完善[1]，多數(shù)學生不愿意學習農機專業(yè)，即使農機專業(yè)的畢業(yè)生也有不少人沒有從事農機專業(yè)的工作，造成較大的人才流失和社會資源浪費。

1.2.2 課程設置不合理，課程內容陳舊老化 由于農機專業(yè)在校內歸屬汽車工程系，課程設置偏向汽車專業(yè)，使得農機專業(yè)課程體系專業(yè)特色不突出。生產中的新設備、新技術、新工藝、新成果在教學內容上沒有得到補充和應用，實驗實訓項目和內容與實際生產中的技術需求脫節(jié)，跟不上農業(yè)現(xiàn)代化建設步伐。崗位職業(yè)能力缺乏系統(tǒng)的調查分析，培養(yǎng)目標不明確，課程體系不合理。

1.2.3 與農業(yè)結合不緊密，為區(qū)域經濟發(fā)展服務作用不突出

農業(yè)現(xiàn)代化建設需要農機人員既能掌握農機的使用與維修技術，還要懂農作物生產、保護地耕作、植物保護、精準農業(yè)等技術，即要求農機和農藝實現(xiàn)融合。農機專業(yè)原有課程體系中少有農藝方面的課程或內容，與農業(yè)生產結合不緊密。農機專業(yè)實驗實訓設備缺乏農業(yè)生產典型農機具，且數(shù)量不足，生產實訓安排和農業(yè)生產不同步，農機專業(yè)學生農業(yè)生產能力差，沒有充分發(fā)揮職業(yè)教育為區(qū)域經濟建設服務的作用。

2 農機專業(yè)課程體系改革

為了突出體現(xiàn)職業(yè)教育區(qū)域性、生產性、實用性等特色，農機專業(yè)課程體系改革要堅持以全面服務現(xiàn)代化農業(yè)為宗旨[2]，以學生為主體，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)以綜合能力和創(chuàng)新精神為目標，以崗位職業(yè)能力為重點，構建理論與實踐結合、知識與能力并重，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化農業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展趨勢，實現(xiàn)學生的知識、能力、素質相互協(xié)調發(fā)展的課程體系。

2.1 農機專業(yè)課程體系構建

2.1.1 崗位職業(yè)能力分析 通過對南陽市及周邊農業(yè)、農機的生產、管理、技術、服務部門調研和畢業(yè)生反饋信息，確定農機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有：農業(yè)機械使用與維修、農機營銷及售后服務、農機裝配與調試等崗位，并對就業(yè)崗位的典型工作任務進行分析，圍繞知識、能力和素質確定崗位應具備的職業(yè)能力。以農業(yè)機械使用與維修崗位為例，應具備的職業(yè)能力見表1。

2.1.2 新型課程體系構建 在崗位能力分析的基礎上，通過對典型工作任務的整合，按照職業(yè)院校學生學習特點和職業(yè)教育規(guī)律，對農機專業(yè)課程體系進行了以下4個方面的改革。

1） 開設認知課程，提高專業(yè)認知度。習近平主席指出：鼓勵支持大中專院校特別是農業(yè)院校畢業(yè)生到農村經營農業(yè)，讓勞動者實現(xiàn)體面勞動、全面發(fā)展，同時，改善農業(yè)生產條件和裝備水平，完善農業(yè)支持政策，提高農業(yè)效益，讓農業(yè)成為有奔頭的產業(yè)。為了鼓勵和吸引學生報考農機專業(yè)、提高學生對農機專業(yè)的興趣，有必要開設農機認知課程，讓學生認知農機行業(yè)和專業(yè)，認識到農機人才對當?shù)亟洕l(fā)展的重要性，認識到在我國現(xiàn)代化大農業(yè)背景下農機行業(yè)廣闊的發(fā)展前景，端正專業(yè)思想，更新就業(yè)觀念，提高學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，使學生真正做到“熱愛農機、學習農機、樂于農機、精于農機”。

2） 開發(fā)綜合課程，實施課程綜合化。課程綜合化，就是將農機專業(yè)中知識結構相似的理論和職業(yè)能力所屬的相關課程進行整合，根據(jù)現(xiàn)代農業(yè)和農機化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，刪減原有課程間交叉內容、陳舊內容和理論性過深、過強內容，增加新的知識和技能，并制定新的課程標準、開發(fā)綜合化課程教材，構成一門或幾門能夠反映農機專業(yè)特征并符合實際需要的新的課程[3]。通過課程的綜合化，精簡了課程的門類，突出了實踐教學，優(yōu)化了課程結構、完善了課程內容，更有利于學生綜合職業(yè)能力、職業(yè)素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如將機械識圖、機械基礎、公差配合、液壓與氣動等課程綜合成機械技術基礎，將植物、植物生長發(fā)育、土壤肥料和農業(yè)氣象等課程綜合成植物生產基礎，將農機專業(yè)的核心課程綜合成動力機械應用技術、作業(yè)機械應用技術、電器應用技術和農作物生產技術4門課程，將就業(yè)與指導、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實務、企業(yè)管理等課程綜合成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程。

3） 增設農藝課程，培養(yǎng)復合型人才。農機農藝融合，相互適應，相互促進，是建設現(xiàn)代農業(yè)的內在要求和必然選擇。農機專業(yè)學生實現(xiàn)農機和農藝融合包括2個方面：一是要認識農機農藝融合的意義，培養(yǎng)農機農藝融合的意識；二是要在掌握農機技術基礎上熟悉農藝技術。這就需要在農機專業(yè)的課程體系中增加農藝方面的課程，并開發(fā)農機農藝相互融合的教材。例如，在農機專業(yè)認知和基礎能力模塊中開設植物生產基礎知識、在崗位工作和競爭能力模塊中開設農作物生產技術、在專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力模塊中開設精準農業(yè)應用技術等課程或項目，培養(yǎng)農機農藝復合型人才。

4） 開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種素質教育。隨著社會的進步和發(fā)展，創(chuàng)新型人才將供不應求，因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)院校教育教學的重要環(huán)節(jié)和提高教學質量的必然選擇。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，課程是基本的載體[4]，課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。南陽農業(yè)職業(yè)學院農機專業(yè)一是通過實施課程綜合化和加強實踐教學，挖掘和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)課程當中并貫穿人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互融合、相互促進。二是通過開設創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程，讓學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神，了解創(chuàng)業(yè)理論與政策，掌握創(chuàng)新知識及能力。

通過對原有農機專業(yè)課程體系進行改革，構建了農業(yè)機械使用與維護專業(yè)基于崗位職業(yè)能力的新的課程體系，如圖1所示。

2.2 實施項目教學

項目教學以學生為中心，以項目為引導，以實踐操作為重點，在專業(yè)教師的指導下，以學習小組為單位，在做中學、在學中做。例如，作業(yè)機械應用技術課程中“旋耕機的使用與維護”項目教學分6個步驟完成：了解旋耕機的構造和工作過程，設計并確定項目實施方案，安裝與調整旋耕機，旋耕作業(yè)操作，旋耕機故障診斷與排除，旋耕機的維護保養(yǎng)、工作過程評價。通過實施項目教學，調動了學生學習的積極性、主動性，鍛煉了學生的意志品質，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和分析、解決問題的能力。

2.3 強化實踐教學

農機專業(yè)的服務對象是農業(yè)生產，而農業(yè)生產周期長、季節(jié)性強，受外界環(huán)境因素影響大，因此，農機專業(yè)加強農業(yè)生產實踐教學尤為重要。南陽農業(yè)職業(yè)學院農機專業(yè)強化實踐教學的做法主要有3個方面。

2.3.1 加強校企、校社、校場合作 深化與農場、農業(yè)合作社、農機合作社、農機服務公司的合作，通過校企、校社、校場合作，給學生提供實踐教學的平臺。

2.3.2 根據(jù)農業(yè)生產季節(jié)安排生產實訓項目和內容 每年分別于3月下旬—4月中旬春作物整地與插、播季節(jié)，5月下旬—6月上旬夏收夏種季節(jié)和9月中旬—10月中旬秋收秋種季節(jié)，采取工學交替，有針對性地安排學生3次生產實訓，培養(yǎng)農機專業(yè)學生服務農業(yè)生產的能力。頂崗實習打破學期界限，安排在每年的5—10月進行。

2.3.3 加強“雙師型”師資隊伍建設 開發(fā)綜合化課程和實施項目教學對教師的要求提高了，尤其是對專業(yè)教師的實踐技能和對新知識、新技術、新裝備的掌握及熟練程度要求更高了。因此，專業(yè)教師通過參加專業(yè)職業(yè)技能培訓、深入生產一線調研和實踐、聘請農機專家來校講課和“以老帶新”等途徑和方法，轉變教育觀念，提高理論知識和實踐水平，達到“雙師”標準。

2.4 開展課程評價

農機專業(yè)課程評價是檢查課程目標實現(xiàn)的程度，以評判課程設置和課程內容的教學效果，并據(jù)此對課程進行進一步的改革，以保證農機專業(yè)課程體系的適時性、適用性。開展課程評價要堅持以下4個原則。

2.4.1 堅持學生主體地位 讓學生參與到課程評價當中，既調動了學生學習積極性，又提高了評價的效果。這是課程評價的關鍵。

2.4.2 堅持就業(yè)為導向 既要考評完成崗位工作任務過程中專業(yè)知識和技能的運用能力、自主學習及創(chuàng)新能力，還要考評完成崗位工作過程中所展現(xiàn)出來的職業(yè)道德、協(xié)作能力、職業(yè)精神等[5]，做到職業(yè)能力考評與職業(yè)素養(yǎng)考評并重。

2.4.3 堅持以能力為本 強調理論的基礎地位和作用，著重對學生實踐動手能力的考評，做到理論考評與實踐考評相結合。

2.4.4 堅持過程考評為重點 重視完成崗位工作任務過程中學習態(tài)度、團隊意識和綜合判斷、分析、解決問題能力的考評，兼顧對學生最終學習結果的考評，做到形成性考評與終結性考評相結合。

3 農機專業(yè)課程體系改革成效

通過實踐證明，南陽農業(yè)職業(yè)學院農業(yè)機械使用與維護專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標明確，課程定位準確，教學方法得當，實施效果良好。參加全國職業(yè)院校技能大賽農機具修理比賽獲得二等獎1次、三等獎1次。農機專業(yè)作為國家示范校建設重點建設專業(yè)，在河南省參加驗收的22所學校中名列第一名，并順利通過國家驗收。與本地7個農場、農業(yè)合作社、農機合作社、農機服務公司進行校企、校社、校場合作，共建實訓基地，其中全國農機合作示范社1家、河南省農機合作示范社1家。專業(yè)教師編寫校本教材4部，“雙師”型教師比例達到80%。畢業(yè)生考取農機修理工等職業(yè)資格證書率100%。通過對近3 a畢業(yè)生調查，就業(yè)率100%，對口就業(yè)率82%，用人單位對畢業(yè)生滿意率91%，有4名畢業(yè)生已經開始自己創(chuàng)業(yè)。在校學生逐年穩(wěn)步增加，越來越多的企業(yè)主動來校聯(lián)系工學交替、頂崗實習和就業(yè)。目前，農機專業(yè)已經成為南陽農業(yè)職業(yè)學院重點專業(yè)之一，為國內同類專業(yè)和其他相近專業(yè)的發(fā)展起到了示范帶動作用。

4 結語

南陽農業(yè)職業(yè)學院農機專業(yè)圍繞現(xiàn)代化大農業(yè)，立足服務當?shù)亟洕ㄔO對課程體系進行改革和實踐探索，豐富了專業(yè)內涵，提升了專業(yè)層次，提高了教師水平，培養(yǎng)了合格學生，服務了農業(yè)發(fā)展，突出了職教特色，并輻射到周邊職業(yè)院校，為相關專業(yè)的課程體系改革提供了依據(jù)，取得了良好的效果。需要指出的是，課程體系改革是教育教學改革的一個方面，全面提高農機專業(yè)的教育教學水平，還需要深化人才培養(yǎng)模式、教學內容、教學方法、教學評價等方面的改革和學院育人環(huán)境、實驗實訓設備等方面的配合。同時，還應該認識到，課程體系是動態(tài)的，不是一成不變的，隨著農業(yè)現(xiàn)代化建設的不斷深入、農業(yè)裝備技術的不斷發(fā)展和社會、企業(yè)、行業(yè)對人才要求的不斷變化，需要不斷地對農機專業(yè)課程體系以及人才培養(yǎng)模式、教育教學方法進行改革和創(chuàng)新，保證農業(yè)機械使用與維護專業(yè)與時俱進，可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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