強(qiáng)化生命教育，讓每顆年輕的心勃發(fā)跳動(dòng)

唐衛(wèi)軍

【摘要】高中生正處于生命成長(zhǎng)的重要階段，是正確世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。在這一階段中，不僅要讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴，形成珍愛(ài)生命的意識(shí)，同時(shí)也需要掌握一些必備的知識(shí)儲(chǔ)備和必須的認(rèn)知技能。本文提出要緊扣內(nèi)容難度，促進(jìn)講述與圖片融合；強(qiáng)化實(shí)踐再現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐融合；增添意外因素，促進(jìn)創(chuàng)新與探究融合；關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)能力與情感融合，從而為高中生成長(zhǎng)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】緊扣難度 意外因素 動(dòng)態(tài)生成 實(shí)踐再現(xiàn) 生命教育

高中生正處于生命成長(zhǎng)的重要階段，是正確世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。在這一階段中，不僅要讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴，形成珍愛(ài)生命的意識(shí)，同時(shí)也需要掌握一些必備的知識(shí)儲(chǔ)備和必須的認(rèn)知技能。因此，在高中課程中，社會(huì)實(shí)踐就編排了相關(guān)知識(shí)，這就要求教師要充分整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

一、緊扣內(nèi)容難度，促進(jìn)講述與圖片融合

進(jìn)入高中，學(xué)生內(nèi)在的理性思維和抽象思維能力已經(jīng)較為成熟，并且已經(jīng)具備較強(qiáng)的想象能力，這就意味著教師要充分適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在尊重的前提下合理地運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。但這并不意味著教師就應(yīng)該完全放棄直觀資源。事實(shí)上，生命體驗(yàn)中的很多知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活具有一定的局里，他們內(nèi)在意識(shí)中缺少相應(yīng)的資源支撐作為保障。如果一味地采取抽象的知識(shí)傳授， 即便是高中的學(xué)生也難以真正地理解通透。這就需要教師要從具體教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，巧妙地整合直觀思維和理性思維的交融點(diǎn)，從學(xué)生接受信息的資源出發(fā)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)，豐富體驗(yàn)。

如在教學(xué)“臨時(shí)擔(dān)架的使用”時(shí)，教師為學(xué)生講述了椅托式、轎杠式、拉車(chē)式、椅式搬運(yùn)法、平臥托運(yùn)法等多種使用方法。這些方法注意點(diǎn)較多，相對(duì)比較零碎，如果僅憑教師的語(yǔ)言描述，相信很多學(xué)生都會(huì)聽(tīng)得云里霧里，根本無(wú)法在學(xué)生的思維意識(shí)中形成真正的知識(shí)積淀。因此，教師就采用了語(yǔ)言描述與直觀圖片交叉使用的策略，為學(xué)生進(jìn)行了這樣的圖片展示：

教師在語(yǔ)言描述之后，引導(dǎo)學(xué)生在圖文對(duì)照的過(guò)程中進(jìn)一步明晰教師講述的內(nèi)容，對(duì)教師的講述形成鮮明的感知。隨后，教師再次利用這些圖片，引領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，并嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，從而將擔(dān)架使用的注意點(diǎn)融入到學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)中去。

在這一案例中，教師兩次使用了直觀性圖片，對(duì)于學(xué)生吸收和理解擔(dān)架使用方法起到了至關(guān)重要的作用。首先，教師講解時(shí)的圖片運(yùn)用，為學(xué)生提供了圖文對(duì)照的平臺(tái)，為準(zhǔn)確理解奠定了基礎(chǔ)；其次，學(xué)生描述時(shí)的圖片運(yùn)用，為學(xué)生提供了直觀鮮明的資源，借助學(xué)生的細(xì)致觀察、語(yǔ)言組織，深化了教學(xué)效果，可謂是一舉兩得。

二、強(qiáng)化實(shí)踐再現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐融合

實(shí)踐性課程最大的特點(diǎn)在操作性和實(shí)踐性，課堂教學(xué)的核心并不是要讓學(xué)生掌握多少的理論知識(shí)，而是要讓學(xué)生在掌握這些知識(shí)的過(guò)程中加以運(yùn)用。這就對(duì)教師的教學(xué)策略提出了相應(yīng)的要求，即以知識(shí)傳授為輔，以實(shí)踐操作為主，在學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)之后，并不能立即鳴金收兵，而要盡可能運(yùn)用身邊一切可以利用的資源，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的平臺(tái)，能夠在具體操作的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收、強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用，從而提升學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。

如在教學(xué)“帳篷的正確搭建”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師并沒(méi)有純粹進(jìn)行知識(shí)的說(shuō)明，而是找來(lái)了相關(guān)素材，邊講解邊演示，學(xué)生在悉心聆聽(tīng)、認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上逐步掌握了帳篷搭建的方法。但此時(shí)，教師并沒(méi)有急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而是邀請(qǐng)了幾位同學(xué)運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)行帳篷搭建的實(shí)踐操作。教師則在觀察中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，比如“鋪開(kāi)篷帳，找到頂點(diǎn)，插入支撐桿”，由于操作難度較大，教師則指導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生合作來(lái)完成；“再找四個(gè)角，兩人持一角，將帳桿同時(shí)頂起成圖片狀，將防風(fēng)繩一端系在帳桿頂部”，教師則相機(jī)提醒：系防風(fēng)繩時(shí)打活扣，否則無(wú)法拆卸；再如，打地釘如何打很關(guān)鍵，首先要讓內(nèi)帳每個(gè)角繃緊，地釘要和帳篷的角度成銳角，斜著打入地下，再將防風(fēng)繩系在地釘上，注意一定要拉緊、拉直。在實(shí)踐操作過(guò)程中，教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生注意：系防風(fēng)繩時(shí)打活扣，否則無(wú)法拆卸，地釘像鉤子一樣牢牢的將帳篷按在地上，防止拔出。

整個(gè)過(guò)程，融入了教師的演示講解、點(diǎn)撥提醒以及學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在真真切切的實(shí)踐過(guò)程中，感知了方法、歷練了方法，起到了較好的教學(xué)效果。

三、增添意外因素，促進(jìn)創(chuàng)新與探究融合

新課程改革以來(lái)，一直將自主、合作、探究作為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)具備了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力，自主性和探究性的意識(shí)也相對(duì)濃烈，這樣的教學(xué)就意味著教師要深入到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，給予學(xué)生充分的探究空間，不對(duì)學(xué)生做過(guò)多地束縛和要求，將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利全部交還他們，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

還以上述內(nèi)容中“帳篷的正確搭建”的教學(xué)為例，學(xué)生在教室里將教師傳授的方法進(jìn)行了實(shí)踐演示。俗話(huà)說(shuō)：話(huà)說(shuō)千遍，不如手動(dòng)一遍。實(shí)踐操作帶來(lái)的扎實(shí)效果，是教師多少句苦口婆心地講解都無(wú)濟(jì)于事的。但在教學(xué)中，教師并沒(méi)有就此結(jié)束，而是將全體學(xué)生都帶到操場(chǎng)上，以小組為單位進(jìn)行帳篷的搭建，看看哪個(gè)小組耗時(shí)最短。這一實(shí)踐操作與之前的個(gè)別學(xué)生的操作在形式上有相同之處，但就其本質(zhì)而言區(qū)別較大：首先，這次參與的人員眾多，覆蓋面較廣，實(shí)踐操作的價(jià)值也得到全面提升；更為重要的是，實(shí)踐的環(huán)境完全不同：操場(chǎng)更接近于真實(shí)的自然狀態(tài)，有了大風(fēng)等干擾性因素的存在，對(duì)學(xué)生解決突發(fā)性問(wèn)題的能力是一種更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。果不其然，不少小組在實(shí)踐的過(guò)程中，就由諸多不利因素和出現(xiàn)的意外情況影響了進(jìn)度。實(shí)踐之后的點(diǎn)評(píng)交流過(guò)程中，很多學(xué)生就提出了這樣的策略：組長(zhǎng)在每次活動(dòng)前后要組織清點(diǎn)物品，以防止物品的散失，導(dǎo)致進(jìn)程緩慢；務(wù)必安全使用帳桿、榔頭、地釘?shù)炔牧虾凸ぞ?，防止在?shí)踐過(guò)程中傷害；如果遇到風(fēng)雨天氣，要有意識(shí)先進(jìn)行位置的固定，防止錯(cuò)位現(xiàn)象的發(fā)生；每個(gè)小組成員都務(wù)必遵守活動(dòng)紀(jì)律，保障實(shí)踐活動(dòng)的有序進(jìn)行。

這些注意點(diǎn)的提煉并不是教師一廂情愿地理解，而是學(xué)生在深入實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)具體情況而形成。尤其是很多學(xué)生能夠根據(jù)突發(fā)情況，進(jìn)行計(jì)劃的及時(shí)調(diào)整，充分發(fā)揮了每個(gè)小組成員的職能，歷練了學(xué)生自主探究的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究性意識(shí)，起到了較好的教學(xué)效果。

四、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)能力與情感融合

社會(huì)實(shí)踐課程是一門(mén)融合了知識(shí)性、實(shí)踐性為一體的課程。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，其視角所關(guān)注的也僅僅是教材中的知識(shí)性?xún)?nèi)容，而在創(chuàng)設(shè)的情境中設(shè)置實(shí)踐訓(xùn)練，也僅僅是針對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展。作為生命個(gè)體，尤其是在生命教育過(guò)程中，教師要讓知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展與生命情感的豐盈與體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，才是學(xué)生綜合性素養(yǎng)發(fā)展最高境界。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)教學(xué)形式的感知與體悟，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，豐富內(nèi)在的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

如在教學(xué)“心肺復(fù)蘇”中施行人工呼吸法時(shí)，教師分別向?qū)W生講述了“口對(duì)口人工呼吸法”“口對(duì)鼻吹氣法”。但在講授過(guò)程中，有一些男生突然莫名地騷動(dòng)起來(lái)，教師聽(tīng)到一些悄悄的議論聲：“男生和女生之間怎么人工呼吸？”顯然，這是一些調(diào)皮男生的惡作劇，雖然屬于一種正常范疇之內(nèi)，但起碼反映了他們對(duì)于生命意識(shí)的淡薄以及對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的漠視。教師為學(xué)生拓展補(bǔ)充了一些鮮活的事例，如：華羅庚、鄧麗君、馬季、侯耀文的死因。讓學(xué)生真正意識(shí)到在生命前面，任何施救行為都是高尚的，都是值得贊頌的。任何所謂的道德準(zhǔn)則和惡意的嘲笑，在生命面前都如同草芥。

這一案例中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的感知是敏感而及時(shí)的，所作出的教學(xué)調(diào)整也是正確而有意義的。教師并沒(méi)有認(rèn)為這與教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，就放棄了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，而是將其與知識(shí)有機(jī)整合，促進(jìn)了學(xué)生綜合性素養(yǎng)的提升。

總而言之，生命是可貴的，了解生命、尊重生命是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程必須要樹(shù)立的意識(shí)。高中社會(huì)實(shí)踐課程中關(guān)于生命的教育，對(duì)于每個(gè)正處于青春成長(zhǎng)期中的青年而言，都具有積極的價(jià)值和意義。教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，推動(dòng)生命教育，為學(xué)生健康的成長(zhǎng)奠基。

參考文獻(xiàn)：

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