口語交際能力在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)策略研究

雷道金

內(nèi)容摘要：人們借助于語言進(jìn)行情感溝通、觀點(diǎn)交流和思維碰撞，達(dá)成共識、達(dá)成意向、增進(jìn)情感、更好合作。高中階段學(xué)生語言表達(dá)能力、交往溝通能力等方面需要逐步培養(yǎng)和樹立。本文作者借助于教學(xué)經(jīng)驗和所感，就口語交際能力在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)策略這一主題進(jìn)行簡單論述。

關(guān)鍵詞：口語表達(dá) 交際能力 高中數(shù)學(xué) 策略研究

人類作為自然界的客觀存在個體，具有鮮明社會屬性和自然屬性，人們之間的交往、溝通就是其社會屬性的生動表現(xiàn)。當(dāng)今社會，人們之間的協(xié)作關(guān)系更為緊密、合作氛圍更為濃厚，交往溝通能力成為良好社會適應(yīng)技能的重要內(nèi)涵。眾所周知，人們只有借助于語言進(jìn)行情感的溝通、觀點(diǎn)的交流和思維的碰撞，從而達(dá)成共識、達(dá)成意向、增進(jìn)情感、更好合作。高中階段，學(xué)生語言表達(dá)能力、交往溝通能力等方面逐步培養(yǎng)和樹立，但部分高中生面對繁重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、深奧的數(shù)學(xué)知識和抽象的數(shù)學(xué)問題，疲于應(yīng)付，語言交際能力未能很好的開展。加之高中數(shù)學(xué)教師也忽視口語交際能力方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致高中生“說數(shù)學(xué)”、交流表達(dá)能力不能得到有限的錘煉和提升。鑒于上述認(rèn)識，本人現(xiàn)就口語交際能力在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)策略這一主題進(jìn)行簡單論述。

一、采用情感激勵手段促使主體主動開展口語交際

筆者通過親身教學(xué)實(shí)踐和課堂教學(xué)觀摩發(fā)現(xiàn)，不愿意“說數(shù)學(xué)”、不積極交往，是部分高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知探究進(jìn)程中的共性表現(xiàn)，究其原因在于，他們內(nèi)心未能形成口語交際的共識，保持主動口語交際的情感。而教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生開展的任何數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，都是建立在積極、深厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)之上。因此，教師要實(shí)現(xiàn)高中生數(shù)學(xué)口語交際活動的有效開展，必須切實(shí)做好情感激勵方面的文章，一方面要注重師生關(guān)系的構(gòu)建，通過與學(xué)生交流探析、家訪座談等形式，走進(jìn)高中生內(nèi)心世界，幫助解決生活學(xué)習(xí)問題，讓高中生內(nèi)心認(rèn)同感受到教師的良苦用心，從而構(gòu)建起親密的師生友誼，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為主動說、主動交流的內(nèi)生動能；另一方面要強(qiáng)化課堂教學(xué)情景的運(yùn)用，抓住數(shù)學(xué)教材“關(guān)鍵點(diǎn)”，聯(lián)系學(xué)生生活，借助現(xiàn)代科技發(fā)展成果，設(shè)置出貼近高中生現(xiàn)實(shí)生活、具有生動形象特效的教學(xué)場景，讓高中生在認(rèn)知刺激和情感共鳴中，保持積極向上的交際和溝通情感。如講授“排列和組合的應(yīng)用”知識點(diǎn)環(huán)節(jié)，由于該節(jié)課教材在內(nèi)容設(shè)置時就提出了學(xué)生主體交流、合作的學(xué)習(xí)要求。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師切實(shí)做好情感激勵工作，借助電腦、投影儀以及教學(xué)課件，將該節(jié)課知識點(diǎn)內(nèi)容予以改變和創(chuàng)新，將現(xiàn)實(shí)生活中的“往郵箱投遞信封”的實(shí)例，通過教學(xué)器材予以生動呈現(xiàn)，展示某人在郵局投遞信封的畫面，讓高中生受到視覺、聽覺和感覺的沖擊，在積極情感狀態(tài)下，主動配合學(xué)生，與教師進(jìn)行熱烈的討論和交往。

二、巧用數(shù)學(xué)案例載體指導(dǎo)主體深入開展口語交際

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“心臟”，是數(shù)學(xué)知識體系架構(gòu)的“形象代言”，更是教師貫徹落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)鍵抓手。眾所周知，傳統(tǒng)模式下，高中生解析數(shù)學(xué)問題基本是“默不作聲”，協(xié)作性不強(qiáng)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中生與其他階段學(xué)生群體一樣，要注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就決定了高中數(shù)學(xué)教師在口語交際能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該注重對數(shù)學(xué)案例的巧妙運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)案例成為高中生“說數(shù)學(xué)”、交流溝通的有效載體，組織和要求高中生將所思所想運(yùn)用數(shù)學(xué)語言予以生動表達(dá)和有效展示，逐步培養(yǎng)和提升高中生數(shù)學(xué)口語交際能力素養(yǎng)。

問題：已知點(diǎn)P（-2，2）在圓O：x2+y2=r2（r>0）上，直線l與圓O交于A，B兩點(diǎn).（1）求r的長度；（2）如果△PAB為等腰三角形，底邊AB= ，求直線l的方程。

教師組織高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)題意的感知活動，并讓學(xué)生說出自己的認(rèn)知體會：這個問題案例是關(guān)于直線與圓的位置關(guān)系的案例，解題需要利用轉(zhuǎn)化的思想策略，通過演繹法的形式進(jìn)行解題。

高中生結(jié)合該問題解答的要求和任務(wù)，組建合作探析活動小組，進(jìn)行小組之間的交流，教師深入學(xué)生交流活動之中，觀察指導(dǎo)他們的合作活動，并讓某學(xué)生代表說出討論的結(jié)果：（1）利用點(diǎn)P（-2，2）在圓O：x2+y2=r2（r>0）上，即可求出r；（2）利用弦長公式，即可求直線l的方程。

教師對高中生交流活動成果予以點(diǎn)評，明確指出：該問題解答過程中，必須切實(shí)注意直線與圓的位置關(guān)系。

在上述數(shù)學(xué)案例的講解過程中，教師將學(xué)生思考分析的活動，組織學(xué)生通過口語表達(dá)和交流的形式，進(jìn)行外在的表現(xiàn)和呈現(xiàn)，使得高中生在提升數(shù)學(xué)探究思維能力的同時，還得到了口語交際能力的有效訓(xùn)練和進(jìn)步。

三、創(chuàng)新評判辨析形式推進(jìn)主體有效開展口語交際

教師評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，要正確和創(chuàng)新評判教學(xué)活動的運(yùn)用，在教師有效開展評講基礎(chǔ)上，將高中生評判活動融入其中，組織高中生對照教學(xué)目標(biāo)要求，問題解答效果以及思維分析過程等方面，作為具體評判者，進(jìn)行深入細(xì)致的分析思考，并將所思所感運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，從而有效培養(yǎng)和提升高中生說數(shù)學(xué)和溝通交際的能力，推動高中生說數(shù)學(xué)和交流的深度和效率。

總之，高中生作為學(xué)習(xí)活動的主人，未來社會建設(shè)的主力軍，要將能力素養(yǎng)積淀作為根本要求。教師要利用一切教學(xué)資源，組織和開展口語交際活動，逐步培養(yǎng)和提升高中生數(shù)學(xué)口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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