“隨文練筆”，語(yǔ)文教學(xué)之道

王連球

作文教學(xué)歷來(lái)被看作是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，再加上作文的分值在試卷中占有越來(lái)越重的比例，故而有了“得文章者得天下”之說(shuō)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生怕作文，感到作文單調(diào)枯燥，沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)作持消極態(tài)度，甚至厭惡作文?！白魑碾y，作文難，提到作文就心煩?！边@句流傳在校園多年的口頭禪道出了學(xué)生怕寫(xiě)作文的心聲。我們的小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過(guò)那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞語(yǔ)句子，為什么說(shuō)話、作文還是詞匯貧乏，錯(cuò)字錯(cuò)話連篇？這就不得不引起我們教師對(duì)閱讀教學(xué)中的“隨文練筆”的反思。

一、弊端：霧里看花異紛呈——“隨文練筆”低效呆板

【弊端一】目標(biāo)不明、路徑不清——點(diǎn)不準(zhǔn)

【案例1】《夢(mèng)想的力量》一課教學(xué)臨近尾聲，教者出示要求：夢(mèng)想的力量是偉大的，你看，瑞恩就實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。那么，你的夢(mèng)想又是什么呢？快快拿起筆，將你的夢(mèng)想寫(xiě)下來(lái)吧！原以為如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)文思泉涌，可結(jié)果呢？多數(shù)學(xué)生的作文脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)際，有夢(mèng)想成為孫悟空的，有夢(mèng)想成為某個(gè)富豪的……讀之令人哭笑不得。

【案例2】某教師授《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，在文本的理解上下了很大的功夫，課堂上也精心設(shè)計(jì)了小練筆，但從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，文本的理解與言語(yǔ)的表達(dá)難以融合。下面是本課練筆的設(shè)計(jì)：

請(qǐng)同學(xué)們依照課文總分總的結(jié)構(gòu)順序，以描寫(xiě)一處景物或場(chǎng)面等為內(nèi)容練寫(xiě)一段話（選擇自己感興趣的一題練習(xí)）：

（1）我們的校園真美?。。?）。我喜歡學(xué)校，因?yàn)檫@里是知識(shí)的寶庫(kù)。

（2）我家的小狗可逗人喜愛(ài)哩?。?）。它真是條人見(jiàn)人愛(ài)的小狗。

（3）春天在哪里？到大自然中找去?。?）。到處都有春天，真是春滿人間。

這兩則案例中，小練筆共同的弊病在于訓(xùn)練點(diǎn)找得不準(zhǔn)。有目標(biāo)不明之嫌疑，路徑不清之困惑。案例1教師本意是想讓學(xué)生感受到夢(mèng)想的激勵(lì)作用，讓學(xué)生以瑞恩為榜樣，寫(xiě)一篇文章。但“夢(mèng)想——理想”的界線在哪里，是像瑞恩一樣有一個(gè)近乎理想的執(zhí)著，還是可以天馬行空地幻想？是源于文本類似讀后感的夢(mèng)想的延伸，還是拋開(kāi)文本純粹的習(xí)作練習(xí)？案例2中，課文采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，展示了小興安嶺一幅幅精美的畫(huà)面，感受小興安嶺的四季景色。因此，教師的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的學(xué)情和文本的特色來(lái)考慮的。教者注重引導(dǎo)學(xué)生從文本總分總的構(gòu)段方法去引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并加以鞏固，這也是無(wú)可厚非的。問(wèn)題是該練筆訓(xùn)練的目的為何？是融讀寫(xiě)為一體，還是純粹為寫(xiě)而寫(xiě)？是對(duì)文本理解的拓展深化，還是與文本割裂的純形式化寫(xiě)作？

【弊端二】皮之不存，毛將焉附——境無(wú)效

【案例3】《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中提到的類似事情，在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過(guò)程中，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆情境：

我們剛才通過(guò)作者抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)已感受到人物的內(nèi)心，這種方法真不錯(cuò)，我們也來(lái)練習(xí)一下這種寫(xiě)法。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的情境，辨析人物的心情，寫(xiě)出人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。

①聽(tīng)到這個(gè)好消息，我——

②看到媽媽買生日蛋糕，我——

③拿著不及格的卷子，我——

初看這練筆設(shè)計(jì)似乎能較好地為學(xué)生提供一個(gè)暢所欲言的情境，因?yàn)檫@些情境都是每個(gè)學(xué)生有所經(jīng)歷的。學(xué)生怎會(huì)無(wú)話可說(shuō)呢？尤其是后兩個(gè)能較好地落實(shí)單元雙主題的目標(biāo)，可結(jié)果卻出乎人的意料，讓我們先來(lái)看一看學(xué)生的匯報(bào)：

生1：聽(tīng)到這個(gè)好消息，我——得意洋洋。

生2：看到媽媽買生日蛋糕，一絲幸福感涌上我的心頭。

生3：拿著不及格的卷子，我——傷心地回到位置上，痛哭起來(lái)。

生4：拿著不及格的卷子，我悲傷極了，頭也抬不起來(lái)。

從四位學(xué)生的匯報(bào)來(lái)看只有“痛哭起來(lái)”“頭也抬不起來(lái)”是表示動(dòng)作，“得意洋洋”是表示神態(tài)的，學(xué)生練筆表達(dá)之簡(jiǎn)單根本不需要用心思考。

所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”“言為心聲”，沒(méi)有一個(gè)合適的情感引發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是很難表達(dá)的。上述練筆表面上創(chuàng)設(shè)了三個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的情境，但卻忽視了這幾個(gè)情境與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這樣的練筆注定是缺乏活力的。所以，我們不能只為“隨文練筆”而練筆，重要的是學(xué)生通過(guò)隨文練筆發(fā)展自己的語(yǔ)言，同時(shí)還能提升理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。關(guān)注到了情境的營(yíng)造，還要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒。

不能為“隨文練筆”而練筆，學(xué)生必須要通過(guò)練筆發(fā)展自己的語(yǔ)言，更要在練筆中提升情感，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。如果不關(guān)注情境僅僅單純僅為練筆而練筆，那便是小作文了！

【弊端三】放任自流、學(xué)情不顧——評(píng)缺失

【案例4】《將相和》中秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地送藺相如回國(guó)。如果你是秦王，此時(shí)此刻如何想？結(jié)果很多的學(xué)生只是一味地寫(xiě)“藺相如，我恨死你！”“我要?dú)⒘四?！”……教師邊巡視邊感嘆：“咋就這么沒(méi)話說(shuō)呢？這些學(xué)生喲……”

一直以來(lái)，在很多教師在潛意識(shí)里認(rèn)為：學(xué)生會(huì)寫(xiě)作，不是一天兩天就可以見(jiàn)效的，大多數(shù)學(xué)生是榆木腦瓜，老師又有什么辦法呢？正是源于這種心理，學(xué)生隨文練筆后，教師或若無(wú)其事不作評(píng)價(jià)，或浮光掠影地略評(píng)，或指名少數(shù)優(yōu)生讀讀即可。換言之，教師對(duì)評(píng)價(jià)不重視、不探索、不研究、不落實(shí)。看似轟轟烈烈的隨文練筆處在了“有寫(xiě)無(wú)評(píng)、有寫(xiě)無(wú)引”的尷尬境地，沒(méi)能抓住每次“練筆”的不同目的進(jìn)行對(duì)癥下藥，使得練筆效果大打折扣。

會(huì)作文不是一天兩天的事，而是日積月累的結(jié)果，所以在出示評(píng)價(jià)性的小練筆時(shí)，教師必須為學(xué)生做好充分地鋪墊，讓優(yōu)生帶動(dòng)中等生，讓中等生帶動(dòng)差生，最關(guān)鍵的是教師要有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)做鋪墊。

二、重塑：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲——“隨文練筆”立根文本中

【策略一】找準(zhǔn)“點(diǎn)”——源在“文本”

我們?cè)谶x擇一篇文章的“訓(xùn)練點(diǎn)”時(shí)，立根應(yīng)在文本中，即盡可能具有可源性。盡可能做到三個(gè)可源：內(nèi)容素材盡可能源于本篇課文、本單元、本冊(cè)教材；語(yǔ)言形式盡可能源于文本；情感基調(diào)盡可能與原文一脈相承。

譬如案例4，《將相和》中，“秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地送藺相如回國(guó)”。秦王送藺相如時(shí)心情怎樣，書(shū)上并沒(méi)有寫(xiě)，教師設(shè)計(jì)補(bǔ)白：“如果你是秦王，此時(shí)此刻如何想？”教師這個(gè)空白點(diǎn)抓得準(zhǔn)，只不過(guò)沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)引領(lǐng)罷了。另一位教師同樣發(fā)現(xiàn)了該問(wèn)題后，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥：想象一下，作為一位雄才大略的君主，面對(duì)一個(gè)如此優(yōu)秀的人才，但他卻是他國(guó)的臣子，秦王會(huì)有怎樣的感嘆，又有怎樣復(fù)雜的心理？聯(lián)系秦王當(dāng)時(shí)的矛盾心理，運(yùn)用板書(shū)中的鮮活語(yǔ)言，學(xué)生寫(xiě)得挺好：

你這個(gè)藺相如，壞了我的好事。本來(lái)和氏璧拿到手是十拿九穩(wěn)的事，你一插手，連用無(wú)中生有、苦肉計(jì)、調(diào)虎離山等計(jì)謀，害我被你算計(jì)，無(wú)從下手，不但璧拿不到手，還得客客氣氣地送你回國(guó)，真是氣煞我也。但是在憤怒之中，我又不得不佩服你的機(jī)智勇敢，面對(duì)一國(guó)之君的我，你毫無(wú)畏懼之色，鎮(zhèn)定自若地把璧拿走，讓人十分佩服，要是我有你這樣一個(gè)幫手的話，一統(tǒng)天下就不是什么難事了。

要找到文章的“留白”，需要語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)。所以想設(shè)計(jì)小練筆，一定要讀透文章才行！

【策略二】營(yíng)造境——緣在“文本”

語(yǔ)境是伴隨著交際活動(dòng)展開(kāi)而出現(xiàn)的言語(yǔ)中的交際環(huán)境。在交際過(guò)程中，人們并不是被動(dòng)地接受語(yǔ)境的影響，而是可以自覺(jué)地利用語(yǔ)境，以此來(lái)提高自己口頭的和書(shū)面的表達(dá)技能，這就是語(yǔ)境意識(shí)。讀寫(xiě)結(jié)合中的語(yǔ)境意識(shí)，就是在讀寫(xiě)結(jié)合中自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)境理論來(lái)指導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，與文本“結(jié)緣聯(lián)姻”，使學(xué)生意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)需要和生活需要，而不是機(jī)械的、附加的任務(wù)，使學(xué)生在語(yǔ)境中確立一種需要意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、處境意識(shí)和角色意識(shí)等。學(xué)生真正進(jìn)入情境了，“情動(dòng)辭發(fā)”才成為可能。

【案例5】《西門豹》一文中，西門豹把巫婆扔進(jìn)了漳河，然后又打算將官紳扔進(jìn)漳河，官紳們一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪地磕頭求饒。讀到這里，雷老師這樣創(chuàng)情境：

下面我要請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)演一演“官紳”，為了使表演更精彩，請(qǐng)四人小組討論一下：此時(shí)此刻，官紳們會(huì)怎么做？比如，他們會(huì)對(duì)西門豹說(shuō)些什么，會(huì)對(duì)新娘以及周圍的百姓說(shuō)些什么。然后把它寫(xiě)下來(lái)，待會(huì)兒我要請(qǐng)寫(xiě)得好的人上臺(tái)表演。

為了爭(zhēng)取上臺(tái)表演，孩子們都躍躍欲試，寫(xiě)得極其認(rèn)真。

【策略三】評(píng)引領(lǐng)——援在“文本”

心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！苯處熢趯W(xué)生的練筆后有所作為，也因如此。小學(xué)生就是一株極為纖細(xì)的花朵，關(guān)懷勉勵(lì)的話能使其盛開(kāi)，熟視無(wú)睹會(huì)使之失色，不當(dāng)?shù)呐u(píng)能使其凋零。評(píng)改對(duì)學(xué)生而言，具有極大的促進(jìn)意義。所以隨文練筆時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生向課文求援，讓學(xué)生保持積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，在同別人的比較、文本的對(duì)照中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，讓練筆真正促發(fā)思考，與文本共振。

【案例6】《游子吟》一課中，在學(xué)生匯報(bào)自己寫(xiě)的片段后，教師表?yè)P(yáng)了一個(gè)學(xué)生細(xì)節(jié)抓得特別好：母親眼中的淚水模糊了她的視線，一滴一滴地滴在剛剛縫制的衣服上。但學(xué)生用第三人稱寫(xiě)的一段話比較平淡，老師建議他采用第一人稱的方法試一試。像這樣在評(píng)價(jià)中教寫(xiě)作方法，學(xué)生易于接受，也真正提升了言語(yǔ)質(zhì)量。

三、方向：絕知此事要躬行——架起“隨文練筆”的橋梁

教師應(yīng)該不斷探索，努力挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)讀寫(xiě)聯(lián)系點(diǎn)，在讀與寫(xiě)之間實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫銜接”，就能在閱讀與寫(xiě)作之間架起一道亮麗的橋梁，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增光添彩。

因此，我以《地震中的父與子》的課后練習(xí)為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法進(jìn)行隨文練筆。

【案例7】

（一）回憶故事，簡(jiǎn)評(píng)父子

由談美國(guó)洛杉磯那樣的大地震，人生還的可能性大小的問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)“作者是如何描寫(xiě)表現(xiàn)父子倆了不起這一品質(zhì)呢？”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生探究的欲望，讓這節(jié)課未成曲調(diào)先有情，起了先聲奪人的效果。

（二）重溫畫(huà)面，快樂(lè)朗讀，感悟?qū)懛?/p>

作為讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練課，我讓學(xué)生回顧課文，通過(guò)多媒體的展示，出示了一組地震的圖片，配上描寫(xiě)父子倆的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)的語(yǔ)句，讓學(xué)生以多種形式讀。教師通過(guò)鼓勵(lì)性提示性的語(yǔ)言將學(xué)生讀的熱情提高了。

就這樣，學(xué)生通過(guò)讀，讀出意思，讀出感情，讀出韻味，讀出人物的心情，讀出作者的獨(dú)具匠心。通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、學(xué)生自愿站起來(lái)讀、老師范讀，在讀中不忘記對(duì)字、詞的訓(xùn)練、落實(shí)、品味。在讀中，學(xué)生的咬文嚼字能力在實(shí)踐中得到提升，重新喚起學(xué)生對(duì)父子倆的敬佩之情，領(lǐng)悟了作者通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

如果僅僅有情感，那么情感是空洞的；如果僅僅是語(yǔ)文的講解，那么文字是枯燥的。但是，將情感寓于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練當(dāng)中，情感就變得有深度，有分量。因此，我安排了學(xué)生小練筆。

（三）運(yùn)用寫(xiě)法，快樂(lè)習(xí)作

在習(xí)作之前，我先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，先讓學(xué)生說(shuō)，再讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)。這樣降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，很好地做到了從讀學(xué)寫(xiě)。因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生剖析了表達(dá)手法后，學(xué)生獲得了一定的寫(xiě)作技能，而這一技能的獲得必須借助現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的遷移，并在實(shí)踐中發(fā)展和提高。所以，我在課堂中抓住有效時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在課堂上隨文練筆。將閱讀與練筆統(tǒng)一起來(lái)，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己的經(jīng)驗(yàn)，是促使寫(xiě)作知識(shí)遷移的有效方法。

（四）快樂(lè)分享，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，修改提升

學(xué)生在練筆結(jié)束后，我力爭(zhēng)在課堂上交流、講評(píng)，欣賞優(yōu)點(diǎn)，修改不足。教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)是親和交流和激發(fā)生成的“點(diǎn)金棒”。

至于評(píng)改的方式，完全可以靈活一點(diǎn)，我把評(píng)改的權(quán)力還給學(xué)生，開(kāi)展自己評(píng)、同桌評(píng)，并逐步由教師評(píng)價(jià)和反饋引導(dǎo)為學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。

可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合鍛煉的是一種能力，一種閱讀學(xué)習(xí)后真正的感悟能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣的練習(xí)既可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也可以鍛煉學(xué)生是否學(xué)以致用，并適當(dāng)把課文進(jìn)行合理拓展，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的，即運(yùn)用語(yǔ)言文字。從客觀上來(lái)說(shuō)：每課一小練，日積月累，作文何難？

綜上所述，“隨文練筆”的訓(xùn)練情況關(guān)系到作文教學(xué)的成效，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，甚至關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展?！半S文練筆”的教學(xué)是我們一線語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視的課題。