優(yōu)化初中物理教學(xué)模式

徐清

初中物理教學(xué)模式，決定教師能否優(yōu)化物理教學(xué)的整體框架、教學(xué)方法，決定教師能否通過教學(xué)活動(dòng)拓展物理教學(xué)框架.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師一般用點(diǎn)狀輻射的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng).這種教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體，教師與學(xué)生構(gòu)成單向式的輻射關(guān)系.教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的教學(xué)效率不高、教學(xué)弊端較多.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出一些初中物理教學(xué)模式.這些教學(xué)模式，既可以單獨(dú)使用，也可以復(fù)合使用.

一、小組合作教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師依照教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生灌輸物理理論知識(shí)，學(xué)生必須全部接受教師傳授的理論知識(shí).在這種教學(xué)模式中，教師很少接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也不引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)開展交流活動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，存在學(xué)生不愿意主動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)以及教師灌輸知識(shí)的效率不高的問題.為了提高物理教學(xué)效率，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，運(yùn)用小組合作教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng).

例如，在講“電磁效應(yīng)”時(shí)，教師可以播放“奧斯特實(shí)驗(yàn)”的多媒體視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象，要求學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，共同學(xué)習(xí)奧斯特實(shí)驗(yàn)涉及的物理知識(shí).然后引導(dǎo)學(xué)生擬訂學(xué)習(xí)規(guī)劃.小組成員將合作學(xué)習(xí)的時(shí)間設(shè)定為15分鐘.第一個(gè)5分鐘時(shí)間為自由學(xué)習(xí)時(shí)間.學(xué)習(xí)小組的成員以“奧斯特實(shí)驗(yàn)”為關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)生要把學(xué)習(xí)的要點(diǎn)總結(jié)到思維導(dǎo)圖上.第二個(gè)5分鐘時(shí)間為交流探討時(shí)間.在5分鐘內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都要結(jié)合繪制的思維導(dǎo)圖，提出自己對(duì)“奧斯特實(shí)驗(yàn)”的理解，小組學(xué)習(xí)成員結(jié)合成員的意見選擇一個(gè)小組成員第一個(gè)發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，接下來學(xué)生按順時(shí)針方向依次提出學(xué)習(xí)的意見.第三個(gè)5分鐘時(shí)間為共同整合理論知識(shí)的時(shí)間.小組學(xué)習(xí)成員共同探討，運(yùn)用去粗取精的方式，將學(xué)習(xí)過的知識(shí)整合成系統(tǒng)的知識(shí)理論.

小組合作學(xué)習(xí)方式有三個(gè)優(yōu)勢(shì).第一，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組后，教師和學(xué)生的關(guān)系就已經(jīng)改變.在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是為了滿足自己的學(xué)習(xí)需求才與其他同學(xué)開展交流活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況需要接受教師的引導(dǎo).在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與教師的關(guān)系形成了網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)關(guān)系.第二，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師不再直接告訴學(xué)生，他們需要學(xué)習(xí)哪些理論知識(shí)，學(xué)習(xí)范圍是什么，學(xué)習(xí)方法是什么，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主學(xué)習(xí)物理知識(shí).小組合作學(xué)習(xí)模式能夠建構(gòu)出一個(gè)開放式的物理課堂.第三，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要得到情感的滿足.比如，學(xué)生希望與他人溝通交流，需要得到他人的肯定，希望在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中展現(xiàn)自我的價(jià)值.小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求.

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

物理是一門抽象性較強(qiáng)的科學(xué).這種抽象性，體現(xiàn)在文字描述抽象性強(qiáng)、物理圖形抽象性強(qiáng)、物理規(guī)律抽象性強(qiáng)上.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，存在學(xué)生聽不懂教師教授的物理知識(shí)的問題.在教學(xué)過程中，有些抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，理解教師說明的抽象知識(shí)；有些抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，則根本聽不懂教師在說什么.如果學(xué)生不能理解教師講授的物理知識(shí)，就不愿意繼續(xù)聽教師講課.在初中物理教學(xué)中，教師要利用物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí).

例如，在講“電動(dòng)機(jī)”時(shí)，教師可以做一個(gè)電動(dòng)機(jī)的演示實(shí)驗(yàn).將一臺(tái)手搖發(fā)電機(jī)與小燈泡連接起來，當(dāng)搖動(dòng)手柄使線圈在磁場(chǎng)中快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡亮了.然后用電流表替換小燈泡，再搖動(dòng)手柄，電流表開始左右擺動(dòng).學(xué)生產(chǎn)生疑問：老師給出的發(fā)電機(jī)模型，既沒有電池，又沒有接通電源，為什么小燈泡會(huì)亮？為什么電流表顯示有電流通過？教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.教師引導(dǎo)學(xué)生探究，磁生電的規(guī)律是什么？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中模仿教師連接的電路圖自制發(fā)電機(jī)模型，運(yùn)用自制發(fā)電機(jī)模型做物理實(shí)驗(yàn).

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師會(huì)直接告訴學(xué)生磁生電的原理及規(guī)律，有些學(xué)生根本不能理解老師講授的理論知識(shí).在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)的方法探索物理現(xiàn)象，使學(xué)生在探索物理現(xiàn)象的過程中總結(jié)出物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律.當(dāng)學(xué)生理解了物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律時(shí)，就能對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生抽象的認(rèn)知.

在初中物理教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo).在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以從體驗(yàn)的角度理解抽象的物理知識(shí)，從而了解抽象的物理知識(shí)背后描述的意思，提高學(xué)習(xí)效果.