關(guān)于動(dòng)手做數(shù)學(xué)的實(shí)踐與思考

仇鈺

[摘要] 新的蘇教版數(shù)學(xué)教材中突出了要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做數(shù)學(xué)，教師要吃透教材，有效安排學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，合作學(xué)習(xí)去提高動(dòng)手做數(shù)學(xué)的能力。本文略談自己在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)有效實(shí)施新方法的一些思考。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué) 動(dòng)手 實(shí)踐 思考

新的蘇教版數(shù)學(xué)教材中突出了要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做數(shù)學(xué)，教師要吃透教材，有效安排學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，合作學(xué)習(xí)去提高動(dòng)手做數(shù)學(xué)的能力。

一、動(dòng)手做數(shù)學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

我國(guó)教育部在2000年11月召開(kāi)了“小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育”國(guó)際會(huì)議，號(hào)召在我國(guó)中小學(xué)推廣“動(dòng)手做”的學(xué)習(xí)方法，為變革我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、推進(jìn)素質(zhì)教育探索一條新路。但我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有很多地方還是靠教師的傳授，沒(méi)有讓學(xué)生自己去動(dòng)手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還存在很多問(wèn)題：

1.擔(dān)心學(xué)生動(dòng)手會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科中比較難的一門(mén)課，難度大，要求高，所以許多教師都不敢輕易地讓學(xué)生自己去動(dòng)手去做數(shù)學(xué)。動(dòng)手做這種教學(xué)思想雖然很普及，但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師還是不愿輕易讓學(xué)生動(dòng)手做。教師們也有自己的顧慮，畢竟一天一堂課，每堂課都有一定的教學(xué)內(nèi)容，若讓學(xué)生動(dòng)手做，一怕影響教學(xué)進(jìn)度，二怕影響課堂效率。由此可以看出，應(yīng)試教育壓力過(guò)重是一種客觀原因，這種壓力來(lái)自學(xué)校、來(lái)自社會(huì)、來(lái)自應(yīng)試教育的環(huán)境。如果教師身處的環(huán)境間存在很大的應(yīng)試壓力，要他們從素質(zhì)教育出發(fā)，讓學(xué)生完全動(dòng)手做，是不切實(shí)際的。

2.追求形式與經(jīng)驗(yàn)不足之間的矛盾

新課程實(shí)施后，教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革，學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生課堂的主要學(xué)習(xí)方式。可是，傳統(tǒng)的課堂模式（你講我聽(tīng)，你寫(xiě)我抄）在很多教師的心中還是比較根深蒂固的。一下子改變教學(xué)模式，難免心里有些沒(méi)底。而且如何正確有效的實(shí)施，也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。課堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生一會(huì)在課堂上忙這個(gè)，一會(huì)又忙那個(gè)，教室里亂哄哄，這種活動(dòng)實(shí)際上和動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，沒(méi)有體驗(yàn)與反思.教師也不能對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果更不能作出良好的反饋，致使這種活動(dòng)缺少較好的目的性，是一種無(wú)效和無(wú)價(jià)值的活動(dòng)。學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)成了一種形式，沒(méi)有真正的教學(xué)效果。

二、教學(xué)中如何有效地動(dòng)手做數(shù)學(xué)的思考

數(shù)學(xué)教學(xué)要真正的走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.教師吃透教材、合理選材是“動(dòng)手做”成功的前提

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！苯滩闹杏泻芏噙m合動(dòng)手做的環(huán)節(jié)：如“操作”、“探索”、“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等。并且在選材中要注意把握以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）題材生動(dòng)有趣；（2）便于操作；（3）與生活聯(lián)系緊密；（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)及動(dòng)手操作的能力。

2.有效組織、合作交流是“動(dòng)手做”成功的有效途徑

“動(dòng)手做數(shù)學(xué)”活動(dòng)采取小組合作方式，一般4～6人為一個(gè)小組，每個(gè)小組成員的數(shù)學(xué)水平要平均分配，設(shè)小組長(zhǎng)。為了激勵(lì)小組合作的責(zé)任感，應(yīng)給每個(gè)小組成員一定的分工，每個(gè)成員都應(yīng)擔(dān)任一定的角色，如，審題者、操作者、總結(jié)者、記錄者、匯報(bào)者。這種角色不是固定不變，而是輪流擔(dān)當(dāng).從而避免由于懶惰不想動(dòng)手、不想思考此類(lèi)情況的發(fā)生。這樣，也可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)小組的積極性，提高課堂效率，每次活動(dòng)采取記分制，一周一總評(píng)，表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異的小組，同時(shí)，給其他小組提出相應(yīng)的要求。

3.教師的引導(dǎo)是“動(dòng)手做”成功的紐帶

在學(xué)生動(dòng)手做過(guò)程中，教師可以以合作者的身份參加小組交流，給有困難的小組及時(shí)提供幫助.與學(xué)生交流過(guò)程中，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)理解的注視，或者彎下身體與學(xué)生平等的對(duì)話，走到學(xué)生旁邊身體前傾仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)等等.這些都能給學(xué)生樹(shù)立信心.在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手去解決問(wèn)題。只有學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生回答有錯(cuò)誤的地方也要引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)。

4.良好的活動(dòng)記錄習(xí)慣是“動(dòng)手做”成功的保障

“動(dòng)手做”過(guò)程發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。然而活動(dòng)記錄是對(duì)整個(gè)活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)，更有利于理清整個(gè)活動(dòng)的思路。因此，活動(dòng)記錄也是整個(gè)活動(dòng)的重要組成部分，寫(xiě)好活動(dòng)記錄的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生分析、總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。