有效課堂教學環(huán)境下高中語文教師角色定位探究

李世倉

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0234-01

一、傳統(tǒng)教學中語文教師角色的錯誤定位

以往的教學中，教師只負責教，學生只負責學。教學是教師對學生有有計劃、有目的、有組織的單向“培養(yǎng)”活動。教師是課堂的是權威的代言人，主宰者。他以專家的姿態(tài)，將各種法規(guī)、概念、經(jīng)驗與理論強制灌輸給學生，學生則記憶，背誦這些現(xiàn)成的知識。這樣的課堂里，教取代了學，學更是無條件的服從于教。很多的語文教師滔滔不絕一成不變地說著別人說過的話，自己的想法很少參與教學過程，教師的自我是缺席的，個人真實的思想大多數(shù)情況下是沉默的。許多語文教師本身就成了應試教育的受害者，離開了教材不知道如何教。這種“填鴨式”的教學方式以至于到現(xiàn)在還是著這樣傳承。比如，為了掌握運用文言文的一些字詞的活用，以及句式特點，教師們就會讓學生死記硬背，卻不知道在學生理解的基礎上引導他們自主探究學習其他文言文中的同類句式、字詞。這種以“教師為主體”的定位必然抑制學生學語文的主動性、能動性積極性、和創(chuàng)造性，改變不了語文教學中長期以來存在的“低效率，高消耗”的局面。

二、我們要摒棄舊的課堂教學秩序，組織民主的、寬松的高中語文課堂

轉(zhuǎn)換角色。要重新定位師生角色，構(gòu)建一個新型的師生關系，即“教師+家長+朋友+學生”。教師要放下居高臨下的威嚴，走到學生中來，努力成為“平等中的首席”，“蹲下身來傾聽”，只有這樣，學生才會主動積極地參與課堂的教學中。

溝通與情感。只有諧融洽和營造的情感氛圍，教師與學生之間會產(chǎn)生強烈的情感興鳴，教學活動才會在自然輕松、愉悅和睦的氣氛中進行。教學實踐證明，教師做到“三個多一點”能有效地和學生溝通情感，從而創(chuàng)設愉快的環(huán)境。即“多一點尊重”“多一點微笑”、“多一點贊美”。教師對學生信賴和真摯的熱愛，可以使學生充分感受到自身價值被充分肯定和認可，從而煥發(fā)積極進取的精神活動。

1.語文教師應是學生成長的引導者

語文教師應對學生身心健康發(fā)展具有高度責任感。語文教師是塑造人類靈魂的工程師，理應有強烈的責任心，要真正在培養(yǎng)學生高尚情操、塑造學生美好心靈方面下功夫。實踐證明，教師在學生中的榜樣示范作用是巨大的，還是各方位的。教師的言行舉止、提問題的方法，乃至衣飾、表情、姿態(tài)，都會在潛移默化中影響學生。因此，教師不但要主動積極地關查學生的成長過程，并且應在這個過程中千方百計地通過示范作用來有效地引導學生按預定目標發(fā)展。引導學生的特點應該是誘導點撥，引而不發(fā)式的。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀念和做人。教師應是學生發(fā)展的評價者。新課程改革要求教師對學生的成長與發(fā)展做出有效的評價。評價不僅要考慮到學生掌握知識、技能的情況，而且要考慮到知識獲得和技能掌握的情境狀態(tài)，如空間、時間、情感、交往等動態(tài)因素，以全面、綜合、具體地記錄學生成長的過程。

2.教師應由知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者

教師在上課、備課時，不能只從授者的角度去考慮怎樣教、教什么，而是要著眼于考慮學生應該怎樣去學習，然后考慮自己應該怎樣來教，把重點放在怎樣引導學生自主學習、學會學習、合作學習上。也就是說，教師已經(jīng)不再是把傳授知識作為自己的主要任務和目的，而是應該成為學生自主學習的激發(fā)者、引導者，各種潛能和特長的發(fā)掘者，各種能力和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)者。作為課堂教學的組織者，教師要善于設計良好的教學情境，調(diào)動學生的學習情趣和積極性，促進教學中的師生、生生交往，提高教學的有效性，以達成知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀的“三位一體”的目標。新課程改革要求教師樹立教學促進者的形象。

3.語文教師應該扮演學生與教材中的“橋梁”角色

教學活動是一種特殊的實踐活動，在此活動中，語文教師應該扮演學生與教材中的“橋梁”角色。學生和教師屬于實踐主體，教材屬于實踐客體。教師如何扮演好此橋梁的角色呢？我認為首先要提起學生對教材的興趣。應從提高學生感悟能力上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受。其次，教師應該注意和學生一起商量教學目標、內(nèi)容及進度。這樣做的好處在于把學習的主動權交給了學生，讓學生真正明確學習目標，參與學習過程，即知道自己將學什么，該怎么學，然后讓學生進行自我評價，了解學習的結(jié)果，即學得怎樣。新課改特別強調(diào)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師自己首先要善于對課文質(zhì)疑，只有老師帶頭，學生的學習積極性才會迅速的被帶動起來。之后教師有計劃地由自己提出問題而過渡到由學生提出問題。教師要擴展學生的思路，激活學生的思維，誘使學生開口。當學生動起來后，要善于引導他們反復思考問題。第三，教師要掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和創(chuàng)新美，使學生感到教材不僅是道的載體而且是藝術和創(chuàng)新思維的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。第四，在教學中教師要教給學生感悟和理解教材的方法，讓學生運用這種方法去挖掘獲取教材中深邃的思想意蘊和藝術美。語文教師要充分研透教材，要加強自身文化修養(yǎng)，提高自己文化品位，厚實自己的人文底蘊。

4.語文教師應是終身學習者

在當下，有許多新興領域是教師未必熟悉的，信息高速公路的發(fā)展使學生的知識不一定比教師落后，甚至他們在某個領域可能已經(jīng)站在了教師的前面。只有不斷學習，獵取各方面的知識，讓自己具備廣博的文化知識素養(yǎng)，才能在教學中需要的時候從自己儲備的知識倉庫中信手拈來。因此，新課改下的語文教師必須是博覽群書、筆耕不輟的實踐者。要不斷加強文學修養(yǎng)，只有這樣，才能用深厚的文學底蘊去感染學生。如果我們一味教育學生“讀萬卷書，行萬里路”，自己卻把書束之高閣，不注意去汲取書中的光彩的語言，講起課來語言乏味，干燥枯乏，又怎能說服學生呢？因此優(yōu)秀的語文教師要經(jīng)過良好的職前訓練、妥善規(guī)劃的實習以及持續(xù)不斷的在職進修，才能日趨成熟。

三、小結(jié)

我們要有著“活到老學到老”恪守與時俱進的原則精神，將我們的教學與改革進行到底。新課程不僅改變學生的學習生活，同時也將改變教師的教學生活，使其煥發(fā)出新的生命力。教師應與新課程同行，將與學生共同成長。在新課程背景下只有明確了教師自己的角色地位，及時調(diào)整和做好充分的準備，那么教師就會很快融入新課程的教學實踐中，而不被時代淘汰。