小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

張敏

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標是使學(xué)生具備初步閱讀的能力，使學(xué)生有分辨善惡美丑的能力。學(xué)生通過小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，能較為準確的感悟文章所表達的思想感情，初步學(xué)會欣賞文學(xué)作品中的優(yōu)美語句。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生受到優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶，使其了解美、向往美、追求美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體地位

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標是學(xué)生能夠初步掌握閱讀的能力，能夠在課后獨立自主的完成適量的課外閱讀，如童話、詩詞、故事、寓言、繪本等。通過閱讀的積累，使學(xué)生能夠體會出文章所要表達的思想感情，懂得簡單欣賞文學(xué)作品中的優(yōu)美描寫，知道如何去閱讀文章，學(xué)會關(guān)注文中人物的命運及其情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文章本身對作者的思想感情進行揣摩，能夠在閱讀文章后說出對文章的喜好、憎惡，懂得崇敬文章描寫的英雄、同情文中命運多舛的人物、向往文中描繪的美好，使學(xué)生學(xué)會向往美、追求美。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行簡單探討。

一、課前準備

一篇優(yōu)秀的文章能充分激發(fā)出讀者閱讀的欲望，同樣的道理，一段精彩的導(dǎo)語也能引起學(xué)生閱讀課文的興趣。加上小學(xué)生對事物極度好奇的心理，導(dǎo)語可以充分利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動起其閱讀的興趣。所以，教師需要在課前對在閱讀課上教授的課文進行熟悉，針對課文內(nèi)容進行課前引導(dǎo)語設(shè)計，在正式進入課文閱讀前先用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的興趣。

如：教師在教學(xué)《四季》這一課文的時候，就可以以此進行引導(dǎo)：“春夏秋冬就是四季，你們都領(lǐng)略過四季的變換，但是你們平時對四季有仔細觀察過么？”大多數(shù)學(xué)生都會不假思索的告訴老師：“仔細觀察過?！边@個時候教師就可以問學(xué)生們：“一年四季有什么特點，誰能說出具有代表性的特征？”在這一環(huán)節(jié)中就會暴露出很多學(xué)生都不怎么了解一年四季，老師提出的問題剛好對課文內(nèi)容進行了透露，促使學(xué)生急于閱讀課文，通過課文來領(lǐng)略四季的魅力。俗話說：“春華秋實，夏長冬藏”，學(xué)生在仔細閱讀了課文過后就會明白這一道理。而因為教師在學(xué)生閱讀前進行了合理引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生對該課文的興趣，所以學(xué)生在閱讀課文的時候就會極為認真和投入，在學(xué)生閱讀后幾乎都能很好的回答教師所提出的問題，這樣就輕松的完成的本次的教學(xué)任務(wù)。

二、以生為本

學(xué)生在課堂中通過學(xué)習(xí)獲取知識，教師通過在課堂將知識傳授給學(xué)生，以學(xué)生為課堂教學(xué)的根本是新課標的核心理念。在閱讀教學(xué)中，伴隨著大量的師生之間以及生生之間的交流，教師要認清在交流過程中占主體地位的是學(xué)生，教師只是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起一定的引導(dǎo)作用。教師必須培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，并使學(xué)生能夠自主進行閱讀訓(xùn)練。學(xué)生通過對課文的閱讀，找出課文中的中心思想，并提出對課文的疑問，通過同學(xué)間進行有效的溝通交流來消除疑問，如果在討論中遇到實在不能解決的問題，可以嘗試尋求教師的幫助。通過這種形式，學(xué)生自行構(gòu)建起一套屬于自己的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀的能力，使學(xué)生享受閱讀的樂趣。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要從多方面進行，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有利于增強學(xué)生的閱讀能力。而想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要給學(xué)生足夠的自信與思維自由，因為創(chuàng)造力從本質(zhì)上來講就是敢于挑戰(zhàn)固有規(guī)則，變不可能為可能的一個過程。具備創(chuàng)造力的學(xué)生必須是對自己極為自信且思維自由發(fā)散的，自由發(fā)散的思維能使學(xué)生的想象不被束縛。所以教師在進行閱讀教學(xué)的時候，要同學(xué)生建立起一種平等和諧的關(guān)系，不僅是學(xué)生的老師，還要是學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友。

三、循序漸進

小學(xué)階段形成學(xué)習(xí)興趣是極為重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最純粹的動力，也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。合理的引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生逐漸愛上閱讀，教師在這一過程中要注意學(xué)生的年齡特征及知識水平，內(nèi)容過于復(fù)雜容易給學(xué)生帶來挫敗感，影響其學(xué)習(xí)的積極性，內(nèi)容太過簡單會使學(xué)生過于驕傲，從而使其無法沉下心來進行閱讀。

因此，在教學(xué)中要注意“因材施教”，對學(xué)生進行“循序漸進”的引導(dǎo)。低年級階段，在閱讀課要求學(xué)生借助拼音將句子讀完整，并理解這句話的意思，能用自己的語言組織復(fù)述出句子即可，教師要注意對學(xué)生進行肯定和表揚，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中年級階段，在要求學(xué)生將句子讀懂的同時，還有要求學(xué)生要會簡單把握句子的結(jié)構(gòu)，能夠在閱讀的時候進行斷句，且附帶一定的感情色彩，能自行組織語言將一句話的意思進行準確表達。高年級階段的要求略微提升，學(xué)生要學(xué)會聯(lián)系上下文來理解句子，進而能獨立閱讀理解一整篇課文，能夠把握句與句之間的聯(lián)系，聯(lián)系上下文來體會文章中作者所要表達的情感。這樣一步一步的慢慢提高，在不同的學(xué)習(xí)階段，提出不同的學(xué)習(xí)要求，隨著時間的推移，學(xué)生就能夠很好的掌握閱讀的能力，可以獨立完成閱讀，并理解整篇課文的內(nèi)容。

四、學(xué)以致用

“授人以魚，不如授之以漁”，閱讀教學(xué)的目的就是教會學(xué)生怎樣去閱讀，并不會刻意去追求形式的多樣化，只求學(xué)生學(xué)到的知識能落到實處，換句話說就是要讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”。有的語文課堂，教師花樣百出，學(xué)生興趣盎然，可謂是人聲鼎沸，熱鬧非凡，可是一問到學(xué)生本節(jié)課有什么收獲，學(xué)生就支支吾吾的答不上來，讓其回答所學(xué)課文的大概意思，結(jié)果是閃爍其詞，根本不得要領(lǐng)。課堂教學(xué)是要求形式多樣化，但是無論是怎樣的形式，最終的目的都是為了教授給學(xué)生知識，讓學(xué)生掌握知識并能熟練運用。每節(jié)閱讀課都需要圍繞對應(yīng)的知識點進行合理設(shè)計，使知識能夠落到實處，被學(xué)生掌握運用，不能只求形式而忽略了學(xué)生掌握知識這一核心。閱讀課文知識得到落實最直接的表現(xiàn)，就是學(xué)生能夠?qū)W以致用，運用所學(xué)到的方法獨立自主的完成文章的閱讀，并對文章有較深層次的理解。

五、溝通交流

在閱讀教學(xué)中會出現(xiàn)很多問題，有教師教學(xué)方面的，也有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的，這就需要教師和學(xué)生之間形成良好的溝通，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行及時交流并解決問題。教師可以通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生真實的閱讀能力水平，有針對性的對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，合理調(diào)整教學(xué)中知識的側(cè)重點，以此來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生也要及時把學(xué)習(xí)中遇到的問題向教師進行反饋，讓教師的教學(xué)更具針對性。通過這樣的相互溝通，才能使教學(xué)的效率達到最佳狀態(tài)。

小學(xué)語文教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生想讀書、愛讀書、會讀書，從而達到讀好書的目的，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂氛圍的營造，使學(xué)生在環(huán)境的熏陶下愛上閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)取得不俗的成效。