多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

袁菊蓮

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是高新技術(shù)的不斷飛躍，新興的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，比如多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就對傳統(tǒng)教學(xué)形成了較強(qiáng)的沖擊。就當(dāng)前的初中語文教學(xué)而言，教學(xué)方式比較陳舊，無法有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，無法很好地完成初中語文教學(xué)的任務(wù)。因此，改革教學(xué)手段勢在必行。本文就如何在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行了一番探討。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中的重要性

多媒體主要是指兩個及以上的媒體進(jìn)行組合，在多種感官通道下進(jìn)行交流和溝通。具體到教學(xué)中而言，就是將各種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，采取多種信息傳遞方式，作為教學(xué)的輔助工具和手段。在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)，有其自身不可代替的價值和作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率目前，初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，在課程開始之前可以向?qū)W生展示與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、短片等背景資料，尤其是在講述古文時，還可以先播放一段有感情的課文朗讀，在視覺和聽覺器官的沖擊下，有利于集中學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。同時，相對于傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式，學(xué)生更愿意在圖文并茂的深入理解下，分析和感受文章的思想認(rèn)識和情感變化，更加有興趣學(xué)習(xí)語文教材的內(nèi)容，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式，增強(qiáng)教學(xué)效果傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)僅僅是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行被動式灌輸，教師的板書、進(jìn)度等也都千篇一律。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，首先打破傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式，教師會借助PPT等文件擴(kuò)充基本的背景知識，有效銜接熒屏和板書兩者之間的內(nèi)容，改變過去只講述教材的內(nèi)容和知識點的狀況，而是強(qiáng)烈突出作者的情感變化和文章的內(nèi)涵，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己深入挖掘和分析，教學(xué)質(zhì)量和效果有明顯的改善。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷

語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中教學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的地位。語文學(xué)科對于學(xué)生的個人理解力和鑒賞力的要求非常高，這就需要教師在初中語文的實際教學(xué)過程中，應(yīng)努力提高學(xué)生的主動性，充分激發(fā)學(xué)生的個人潛力。當(dāng)前，在實際的教學(xué)過程中，往往采取的還是教師言傳身教的教學(xué)方式，基本沒有擺脫“教師+粉筆+黑板”的模式。這種模式的最大問題就是學(xué)生一直處于從屬地位，個人的學(xué)習(xí)主動性無法得到調(diào)動；教師在課堂教學(xué)中扮演著主要角色，而且很多教師只注重自己的教學(xué)目標(biāo)是否完成，并沒有將注意力放在學(xué)生身上。如果長期采取這種教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)造思維和個人潛力都會受到嚴(yán)重的束縛，會徹底喪失獨立思考的能力和欲望，最終會使學(xué)生變成應(yīng)試教育的犧牲品。長期以來，國家一直提倡素質(zhì)教育，即主張通過教育來提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。面向未來，教育也要致力培養(yǎng)擁有獨立探索精神的人才，在這樣的情況下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行，在初中語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)就是其中一種方式。

三、初中語文多媒體教學(xué)策略探析

（一）一切從實際出發(fā)

一切從實際出發(fā)的意思指的是在實際的語文多媒體教學(xué)過程中，應(yīng)該從實際出發(fā)，正確處理多媒體運(yùn)用與教學(xué)實際之間的關(guān)系，避免在語文教學(xué)中出現(xiàn)迎合風(fēng)尚的現(xiàn)象，把語文教學(xué)中對多媒體的運(yùn)用落在實處。尤其是教師，不能出現(xiàn)因為個人喜好而不顧學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際需求，這樣的話，多媒體在語文教學(xué)中的作用和意義也就沒辦法保障了。

（二）正確對待多媒體的地位

多媒體是近幾年在學(xué)校里新興的工具，然而很多老師和學(xué)生對多媒體的實際地位沒有一個正確的認(rèn)識，造成老師和學(xué)生在實際的語文多媒體教學(xué)中出現(xiàn)問題。多媒體只是一種教學(xué)法工具而已，多媒體運(yùn)用于與語文中的目的是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。因此，老師在利用多媒體進(jìn)行語文課件準(zhǔn)備或者教學(xué)時，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以課本為主。

（三）多媒體的運(yùn)用要實時、適度、適宜

多媒體的運(yùn)用要實時指的是，在實際的語文教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用要有一定的時間規(guī)定，語文教學(xué)應(yīng)以課本為主，不應(yīng)該所有課上時間全部用于多媒體，課本教學(xué)才是王道。多媒體的運(yùn)用要適度指的是，在實際的語文教學(xué)過程中多媒體的運(yùn)用頻率不能過高，否則學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而對語文多媒體教學(xué)產(chǎn)生反感。多媒體的運(yùn)用要適宜指的是多媒體運(yùn)用度的問題，多媒體在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理地運(yùn)用好多媒體，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性，才能提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）端正對多媒體教學(xué)的態(tài)度

恰當(dāng)、適宜地將多媒體應(yīng)用在語文教學(xué)中作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，多媒體教學(xué)目前基本已經(jīng)在全國范圍內(nèi)普及，尤其是東部發(fā)達(dá)地區(qū)。因此，初中語文教師首先需要對多媒體教學(xué)有基本的認(rèn)識，端正對多媒體教學(xué)的態(tài)度，既要避免排斥、陌生的心理，也要杜絕以多媒體教學(xué)為核心和方向的教學(xué)。這就需要教師在初中語文教學(xué)中恰當(dāng)、適宜地引入多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的價值和作用。筆者建議，教師仍然需要以教材和課本為基本教學(xué)內(nèi)容，在多媒體輔助教學(xué)的配合和幫助下，以適度原則為基礎(chǔ)，一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的了解范圍和背景知識，借助圖片、視頻等資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）以多媒體為手段，拓展學(xué)生的視野

語文是一門知識內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科，很多時候，通過學(xué)習(xí)一篇課文，可以讓學(xué)生了解到很多與文章相關(guān)的知識，這樣對學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力，都有十分重要的意義。因此，在這個方面，多媒體仍然可以發(fā)揮強(qiáng)大的作用，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示與課文相關(guān)的知識，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，獲得更多的知識。例如在講授《蘇州園林》這篇課文時，教師就可以制作一些關(guān)于園林方面知識的課件，廣泛收集蘇州園林的相關(guān)專業(yè)知識，如對蘇州園林的起源、發(fā)展和興盛進(jìn)行全面的回顧。同時，教師還可以從建筑學(xué)的角度對蘇州園林進(jìn)行鑒賞。這樣透過多媒體，學(xué)生就可以對蘇州園林的背景有一個清楚的認(rèn)識，從而可以更好地拓寬知識面和視野，進(jìn)一步激發(fā)想象力，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

多媒體教學(xué)靈活多樣，有利于教學(xué)效率的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)，在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用也證明了其可行性。但是，也要結(jié)合實際，吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗萍，《論多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的思考》[J]，科教新報（教育科研），2011.31