小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新研究

楊朝會(huì)

摘要：對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，作文一直占據(jù)著“半壁江山”，而作文也一直是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生之所以覺(jué)得寫(xiě)作文困難，一般是因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)不夠牢靠，小學(xué)語(yǔ)文作文課學(xué)習(xí)不到位。筆者通過(guò)對(duì)自身的教學(xué)見(jiàn)聞不斷分析，于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方面有一定的見(jiàn)解，本文的主要內(nèi)容就是分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)該如何創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)新

作文在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、詞匯積累、古文閱讀、現(xiàn)代文解析都是為了給寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和積累詞匯，都是為了寫(xiě)作時(shí)盡可能地使用合適的詞語(yǔ)；閱讀古文、現(xiàn)代文，是為了學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。但是事實(shí)上，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，到了中學(xué)階段語(yǔ)文水平相應(yīng)的就較低，進(jìn)入大學(xué)或者是社會(huì)，這類學(xué)生的語(yǔ)文能力、閱讀能力包括理解能力都較常人低。本文主要總結(jié)了筆者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)作文教學(xué)有一定的感悟與見(jiàn)解，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該盡可能的做到創(chuàng)新，吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也激發(fā)教師的教學(xué)激情，只有實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)水平才可能進(jìn)一步得到提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)

（一）詞不達(dá)意，言不由衷

所謂詞不達(dá)意和言不由衷，主要是指學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有足夠的詞語(yǔ)可以運(yùn)用，或者是運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的意思無(wú)法正確領(lǐng)會(huì)。比如說(shuō)有的學(xué)生可能會(huì)形容某人的笑容為“含笑九泉”，這就是詞不達(dá)意、言不由衷的現(xiàn)象?？赡軐W(xué)生的心中是想形容該人的笑容親切，卻因?yàn)樵~匯掌握不夠，對(duì)于詞語(yǔ)的意思領(lǐng)悟不足，最終落了個(gè)笑話。如果是在小學(xué)課堂上出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，老師可以及時(shí)糾正，但如果這個(gè)錯(cuò)誤等學(xué)生進(jìn)入社會(huì)才犯，那么又由誰(shuí)來(lái)指正呢？如果沒(méi)有人能夠幫助學(xué)生糾正這樣的錯(cuò)誤，這位學(xué)生對(duì)于“含笑九泉”這一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用就會(huì)一直錯(cuò)下去，雖然是學(xué)生犯的錯(cuò)，但其源頭卻是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不到位。

（二）寫(xiě)作套路化，無(wú)新意

寫(xiě)作套路化的現(xiàn)象是較為普遍的，很多老師在面對(duì)寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生時(shí)，往往采取一個(gè)自認(rèn)為聰明的辦法，即是讓學(xué)生背誦模板，在寫(xiě)作時(shí)往這個(gè)模板上填入作文題的中心思想。對(duì)于初學(xué)作文的小學(xué)生而言，模仿是一個(gè)能快速提升學(xué)生作文水平的辦法，即便是一般的學(xué)生在運(yùn)用了某些模板之后，寫(xiě)出的作文也有一定的優(yōu)勢(shì)。但一味的模仿，就使得學(xué)生的思維固定在模仿其他作文這一個(gè)死角，他們難以再有其他的想法和見(jiàn)解。從短期來(lái)看，這個(gè)辦法有一定的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的辦法卻不僅沒(méi)用，反而限制了學(xué)生作文水平的提高。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，如果只是一個(gè)勁的模仿，老師的教學(xué)壓力是可以減輕不少，但是對(duì)于學(xué)生卻是百害而無(wú)一益的。

（三）教師沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的示范

大部分老師都會(huì)不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，甚至學(xué)生運(yùn)用一個(gè)成語(yǔ)，老師都會(huì)提出明確的意見(jiàn)，這樣的老師可以評(píng)價(jià)為是“盡職盡責(zé)”。但這樣的辦法也不完全可取，首先，這樣的做法禁錮了學(xué)生的思維，其次，這樣的做法很可能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴思想，寫(xiě)作文時(shí)總會(huì)想尋求老師或他人的幫助，對(duì)于他們獨(dú)立寫(xiě)作的能力毫無(wú)幫助。明朝思想家王陽(yáng)明提出要知行合一，在教學(xué)中可以理解為言行結(jié)合，即是老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)只是一方面的內(nèi)容，除了指導(dǎo)外還要注意做到親自示范。如果一個(gè)老師只會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，而自己卻寫(xiě)不出一篇好的文章，那么教學(xué)也就必然存在問(wèn)題，唯有言語(yǔ)的指導(dǎo)和親自寫(xiě)作示范結(jié)合，學(xué)生才能有更深刻的體會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）以積累為主，讓學(xué)生有豐富的詞匯可用

針對(duì)詞不達(dá)意和言不由衷的問(wèn)題，最為正確的做法就是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，或者是鼓勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，包括好的故事、詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子。積累的主要手段是閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)論是選擇怎么樣的閱讀方式都會(huì)有所收獲，也就達(dá)到了閱讀的目的。而閱讀的內(nèi)容，針對(duì)不同年齡的學(xué)生有不同的選擇，一、二、三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，知識(shí)量也比較匱乏，閱讀方向主要是各類簡(jiǎn)單的童話小說(shuō)或床邊故事；而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，閱讀方向可以選擇插圖版的四大名著，臺(tái)灣著名作家三毛女士在初二時(shí)讀了《紅樓夢(mèng)》，自以為讀得太晚，事實(shí)上，在我國(guó)很多地區(qū)，高中學(xué)生讀完四大名著的都較少。

（二）拓寬閱讀量，應(yīng)用更多的寫(xiě)作方法，脫離既定的寫(xiě)作套路

閱讀的目的主要是積累詞語(yǔ)、句子、寫(xiě)作素材，這主要是針對(duì)學(xué)生詞不達(dá)意的問(wèn)題，而在很多老師鼓勵(lì)學(xué)生模仿他人寫(xiě)作，將寫(xiě)作陷入套路化方面，最重要的解決辦法依舊是閱讀，而閱讀主要的內(nèi)容是剖析文章，分析作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法。模仿他人的作文只是模仿“形”，模仿他人的寫(xiě)作技巧才是真正的模仿。以魯迅先生的《少年閏土》為例，魯迅先生開(kāi)篇便描寫(xiě)了閏土在西瓜地里抓猹的場(chǎng)景，之后介紹“這少年便是閏土”，這樣的技巧可以讓讀者一下子在腦海中形成閏土的形象，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。拓寬閱讀量如果僅僅依靠課本上的文章，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要老師鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。比如學(xué)魯迅先生的《風(fēng)箏》、《少年閏土》等，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅先生的其他文章，無(wú)論學(xué)生是否能讀懂，先囫圇多讀幾篇文章，之后閱讀量多了，之前不懂的文章自然也就能夠理解了。閱讀內(nèi)容也不應(yīng)該拘泥于一個(gè)類型，包括小說(shuō)、散文、雜文、詩(shī)歌都可以涉獵。

（三）教師要做到指導(dǎo)與示范結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生寫(xiě)作離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，他們的知識(shí)積累少，寫(xiě)作方法掌握得不夠，所以就需要老師多加指導(dǎo)，但如果僅僅是依靠老師的指導(dǎo)那也是不夠的，老師的指導(dǎo)永遠(yuǎn)停留在言語(yǔ)層面，學(xué)生的言語(yǔ)理解能力高低有別，那么部分學(xué)生的寫(xiě)作能力也就無(wú)法得到提升。所以老師除了理論指導(dǎo)外，還要自己寫(xiě)一篇作文做示范。舉個(gè)例子，老師在講《少年閏土》時(shí)會(huì)涉及到寫(xiě)作手法的分析，如果老師僅僅是講寫(xiě)作手法，學(xué)生也未必能夠掌握，所以老師講了之后自己按照魯迅先生的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇短文再進(jìn)行講解，學(xué)生也就更容易理解。這樣一來(lái)，老師更可以鼓勵(lì)學(xué)生也去模仿寫(xiě)作技巧進(jìn)行寫(xiě)作，達(dá)到一舉兩得的作用。

三、總結(jié)

作文體現(xiàn)的不僅是學(xué)生的寫(xiě)作能力，還包括學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力、語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力等，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文一直都是教學(xué)的重點(diǎn)。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了其中存在的幾個(gè)問(wèn)題，主要包括積累不足、教學(xué)方式死板和老師缺乏示范性，同時(shí)，針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題提出了具體的解決措施，是對(duì)原有的教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)的積極探索。