論新課改下的高中生物課程教學(xué)新思維

王進

摘要：隨著新課改的逐漸深入發(fā)展，對高中生物課堂提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)具有教學(xué)方式單一、學(xué)生積極性不高、課堂缺乏活力、枯燥乏味等問題，對建立開放、有效的課堂秩序具有嚴重的干擾，引起了學(xué)校和社會各界的廣泛關(guān)注。如何建立高效的教學(xué)機制，成為老師普遍關(guān)注的問題，筆者從“以人為本”的理念出發(fā)，針對現(xiàn)實情況提出了幾點可行性建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；新思維

隨著社會的發(fā)展和新課改的持續(xù)推進，人們對教育的認識不斷深化，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已不再適合現(xiàn)代課堂的教學(xué)需要。當下，如何幫助學(xué)生對知識進行有效的把握，進而對其延伸和靈活運用成為老師進行著重考量的地方。高中生物教學(xué)方法的改變，使人們將視野逐漸從唯結(jié)果論轉(zhuǎn)到教學(xué)過程上來，老師不再單純的以分數(shù)考察學(xué)生對知識的掌握程度，更加注重學(xué)生的綜合能力的提高以及靈活運用知識的能力。在新形勢下，高中生物老師應(yīng)立足于學(xué)生的基本訴求，對傳統(tǒng)生物教學(xué)方式中不符合現(xiàn)代課堂的地方進行改革和創(chuàng)新，在幫助學(xué)生塑造理想人格的同時，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

一、對當前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析

筆者通過聽課和調(diào)研等方式對各高中生物教學(xué)方式進行了考察，發(fā)現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)存在以下幾個問題：

首先，因為面臨著升學(xué)壓力，老師將主要精力投放到學(xué)生對知識點的理解和把握上，而較少關(guān)注學(xué)生的興趣點。學(xué)習(xí)的整個過程就是學(xué)生被動接受知識的過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性下降，只會被動記憶，不會去主動探究。課堂主要以老師為主體，學(xué)生處于配合地位，師生之間不能形成一種良性互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生的興趣和積極性得不到激發(fā)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提不上去就不足為奇了。因此，如何建設(shè)一個高效、有趣的課堂環(huán)境，成為高中生物老師值得關(guān)注的一個問題。

其次，每個學(xué)生作為一個獨立的個體，對知識的理解和把握程度有所差異，有的生物老師為了趕教學(xué)進度會在一定程度上忽視部分學(xué)生的真實學(xué)情，導(dǎo)致基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生既沒掌握好基礎(chǔ)知識，又在能力提高的部分含混不清，這是高中生物老師對學(xué)生學(xué)情把握不當?shù)木壒省W(xué)生基礎(chǔ)打不好，能力又跟不上，對老師講解的內(nèi)容就會感到不知所云，對生物學(xué)習(xí)的興趣自然就減弱了。生物屬于偏文的理科學(xué)科，既有需要學(xué)生著重記憶的基礎(chǔ)部分，又有重點分析理解的部分，老師應(yīng)該對自己的學(xué)科特點有著深刻的認識，并結(jié)合具體的學(xué)情對高中生物課堂進行改革創(chuàng)新。

最后，高中生物老師為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，經(jīng)常采用課堂自由討論的形式。這種形式看似以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，實際上在寬泛的范圍內(nèi)，學(xué)生對重點問題把握不到位，討論學(xué)習(xí)也只是浮于表面、流于形式，缺乏有效參與。如何開展有效的課堂討論，這是高中生物老師需要重視的一個問題。

二、改進高中生物教學(xué)方式的措施

（一）調(diào)動學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)并進行深入探究的引導(dǎo)者，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，那就會喪失學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)就會停滯不前甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績也很難得到提高；反之，如果學(xué)生對生物有著濃厚的興趣，那學(xué)生就會充分發(fā)揮自主性和積極性去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。在高中生物教學(xué)的過程中，老師如果不能正確把握學(xué)生的興趣點或不能引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中只能被動接受老師傳授的知識，不會去深入探究本源。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才會深入了解、深究相關(guān)知識，借此擴大自己知識的寬度和深度。所以老師在課前可以先播放一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小視頻或創(chuàng)設(shè)一些具體的教學(xué)情境，比如帶一些標本到課堂給學(xué)生觀看或帶學(xué)生去博物館親自感受、體會一下，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，又可以營造一種活躍的氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶的講課方式，利用現(xiàn)代先進的科技和多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生全方位的感受知識和生物的魅力。

（二）分層教學(xué)

古代孔子講究“因材施教”，主張根據(jù)每個學(xué)生的特點有針對性的制定學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過程中老師同樣講20分鐘的知識，有的學(xué)生能記住80%，剩下的只需在課后稍加復(fù)習(xí)就可掌握；有的同學(xué)只能掌握40%的內(nèi)容，在課下需要花費更多的時間和精力。在這種情況下，老師如果要求學(xué)生在課下盲目拔高而忽視部分同學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握情況的話，就會造成部分同學(xué)基礎(chǔ)打不牢，能力跟不上。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情靈活應(yīng)對，對基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生可以要求他們進行深入的挖掘和拔高；對基礎(chǔ)知識掌握欠缺的學(xué)生先要求他們掌握基礎(chǔ)部分，再根據(jù)情況進行拓展。另外老師在私底下應(yīng)該多跟學(xué)生一起參加一些公共活動，這樣既可以增進師生間的了解和友誼，也可以在很大程度上幫助老師及時掌握學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，成為學(xué)生的良師益友，時刻關(guān)注學(xué)生的身心的健康。

（三）轉(zhuǎn)變討論學(xué)習(xí)方式

隨著新課程要求學(xué)生構(gòu)建合作探究的學(xué)習(xí)方式的開展，老師緊跟要求進行課程創(chuàng)新，但部分老師對課程創(chuàng)新這一概念理解不清，只是一味將課堂交給學(xué)生進行自由討論。表面上給了學(xué)生學(xué)習(xí)的最大自由和興趣，實際上忽視了學(xué)生知識和經(jīng)驗的有限性，學(xué)生往往對內(nèi)容把握不到位，造成討論內(nèi)容寬泛，學(xué)生只是對討論這種形式感到新奇，并不能真正深入進去把握內(nèi)容。老師應(yīng)發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用并重視學(xué)生的主體地位，可以提出一個有價值的問題，將全班同學(xué)分成幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞這一問題進行自由討論，這樣既可以避免學(xué)生對重點把握不清，白白浪費時間，又可以增強學(xué)生的合作討論學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與合作能力。對于走向極端或無意義的討論，老師應(yīng)該及時進行糾正并引導(dǎo)學(xué)生重回討論的正軌。在討論期間老師可以聽取各小組代表的討論意見或想法，對于一些問題可以在班級上提出來引導(dǎo)全班同學(xué)一起思考、討論，這樣一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生對問題的理解和把握也會步步深入，真正實現(xiàn)開放有序的高效課堂。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式走向僵化封閉，對其進行創(chuàng)新已成必然之勢，中國自古講究破舊立新，但破舊立新更需要注意兩種模式之間的過渡。過渡期是一個特殊時期，新的模式尚未成熟，處于一個摸索階段，所以格外需要引起老師的注意，新課改的不斷深化已成必然趨勢，老師需要在課程創(chuàng)新方面投入更多的精力，更多地結(jié)合學(xué)生的實際生活，完善教學(xué)方案，提高學(xué)生的綜合能力。