循序漸進(jìn)因“段”施教

張琳

“批注”是古往今來(lái)常用的讀書(shū)方法，就是閱讀時(shí)在文中空白處把對(duì)文章的注釋和理解、感受和點(diǎn)評(píng)，思索和疑問(wèn)等寫(xiě)下來(lái)，體現(xiàn)了閱讀者對(duì)文本的獨(dú)特思考。而我們所研究的“批注”，就是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)在書(shū)頁(yè)的空白處用特定的符號(hào)或文字寫(xiě)下自己讀書(shū)時(shí)的所疑、所感、所知、所想?！芭ⅰ钡倪^(guò)程，是學(xué)生真正參與閱讀實(shí)踐的過(guò)程，它以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地理解文本，是一種可行的閱讀方式和必備的閱讀習(xí)慣。

閱讀批注的內(nèi)容豐富，方法多樣，筆者以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，考慮學(xué)生年齡特征，依據(jù)《課標(biāo)》要求，挖掘教材中可利用資源，選擇適合不同學(xué)段的多種批注方法和類(lèi)型，層次由易到難，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)和滲透，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握運(yùn)用閱讀批注的方法。

一、第一學(xué)段——繪畫(huà)批注

低段孩子會(huì)寫(xiě)的字較少，難以用長(zhǎng)篇文字表達(dá)自己在閱讀中的所知、所想、所感。而繪畫(huà)批注作為一種簡(jiǎn)單而有趣的閱讀方法，非常適合低段孩子。孩子在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)可以在書(shū)頁(yè)上用個(gè)性的簡(jiǎn)筆畫(huà)或簡(jiǎn)短的文字畫(huà)出或?qū)懴伦约鹤x書(shū)的心情、感想、疑惑。

1.動(dòng)情之處畫(huà)表情

如果一個(gè)人用心去讀文章，就會(huì)被文中的情節(jié)所感動(dòng)，就一定會(huì)有或深或淺的感想，這時(shí)候，就可以隨時(shí)在旁邊畫(huà)下自己此刻的心情。如學(xué)生讀《雪孩子》，讀到“下了一天一夜的雪，地上、書(shū)上全白了”時(shí)，有些孩子會(huì)畫(huà)上一顆愛(ài)心表達(dá)自己對(duì)雪景的贊美；讀到“小兔子和雪孩子玩得可開(kāi)心了”時(shí)，有些孩子畫(huà)了笑臉表達(dá)此時(shí)高興的心情，有些孩子畫(huà)了大拇指贊美這對(duì)友好的伙伴；讀到“雪孩子飛上天空，變成了一朵很美很美的白云”時(shí)，有的孩子畫(huà)了破碎的安心，有的孩子畫(huà)了流淚的眼睛，有的孩子畫(huà)了大拇指……這些各不相同的繪畫(huà)批注，正是學(xué)生個(gè)性閱讀的體現(xiàn)。

2.疑惑之處畫(huà)問(wèn)號(hào)

學(xué)貴有疑。學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，才會(huì)真正進(jìn)入文本，達(dá)到與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。質(zhì)疑式批注的閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。如有的孩子讀了《小松鼠找花生》后，在“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生”一句后打上了問(wèn)號(hào)；有的孩子讀了《識(shí)字八》后，在“娥眉月”后打上了問(wèn)號(hào)。這種繪畫(huà)批注為低段孩子的閱讀能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.聯(lián)想之處畫(huà)插圖

告訴學(xué)生，讀書(shū)時(shí)我們不僅要讀懂書(shū)的內(nèi)容，還應(yīng)從書(shū)的內(nèi)容想開(kāi)去，想到與書(shū)有關(guān)的人和事、景和物，這樣的閱讀才會(huì)有大的收獲。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)聯(lián)想，并畫(huà)下自己的聯(lián)想。如有的學(xué)生讀到《雪孩子》中“雪孩子不見(jiàn)了，他飛到天上，變成了一朵很美很美的白云”時(shí)，繪畫(huà)批注了卡通的水、汽、雪、雨、霜、冰的轉(zhuǎn)化圖。學(xué)生在這種由此及彼的閱讀中會(huì)覺(jué)得很有意思，很有收獲。

二、第二學(xué)段——“泡泡”批注

小學(xué)語(yǔ)文教材中精心安排的“小泡泡”，尤其在中段，隨處可見(jiàn)，類(lèi)型豐富，雖小卻精。細(xì)細(xì)品味，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們起著重要的導(dǎo)學(xué)作用。它們往往以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，以“泡泡”的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語(yǔ)。如果好好利用這些小泡泡，不失為指導(dǎo)中段學(xué)生練習(xí)批注的有效切入點(diǎn)，為高段運(yùn)用批注解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.“泡泡”引路，積累語(yǔ)言

教材中的“泡泡”以“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻既向?qū)W生提出了積累的建議，也向教師提出了教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言積累的方向。

《筍芽?jī)骸芬徽n，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：“我從課文中找到了描寫(xiě)美好春光的句子，還要抄下來(lái)?！辈宦逗圹E地提醒教師要引導(dǎo)學(xué)生積累課文中優(yōu)美的詞句?！芭菖荨睕](méi)有嚴(yán)肅的命令話語(yǔ)，教師也沒(méi)要求學(xué)生該怎么做，必須怎么做，而是用第三者的角色向?qū)W生提出：“你又想對(duì)學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)些什么呢？”學(xué)生此時(shí)交流的對(duì)象是與自己年齡相仿的學(xué)習(xí)伙伴，所以學(xué)生敢于交流、樂(lè)于交流，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)作泡泡，與學(xué)習(xí)伙伴作書(shū)面交流也就信手拈來(lái)。

2.“泡泡”導(dǎo)航，質(zhì)疑問(wèn)難

教材中的“泡泡”有很多是以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生感知、理解文本，我們可以巧妙地借助這些“泡泡”，讓學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)課文，同時(shí)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成批注的意識(shí)和習(xí)慣。

教材中，以問(wèn)題的形式出現(xiàn)的“泡泡”比較多。一般出現(xiàn)在課文中間和結(jié)尾，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深入理解課文。這些疑問(wèn)，有些是隨著文本敘述油然而生的，讓學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行思考，如《爭(zhēng)吵》中“他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？”；有些是要聯(lián)系關(guān)鍵詞句深入理解的，如《和時(shí)間賽跑》中“‘我為什么著急悲傷，又為什么高興快樂(lè)呢？；有些是編者有意為之的、在課文矛盾處引發(fā)學(xué)生思考的，如《我家跨上了信息高速路》中“為什么說(shuō)地球變成了小村莊呢？”

利用“泡泡”，學(xué)生學(xué)到了質(zhì)疑方法。根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴或自己的疑問(wèn)進(jìn)行深入思考、探究，作簡(jiǎn)要的批注，可能不全面，可能不對(duì)，但學(xué)生批下新的思考和疑難，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越有深度，價(jià)值也越來(lái)越高。

3.“泡泡”啟發(fā)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作

在教學(xué)雷雨這一課時(shí)，教師關(guān)注到課文后面有這樣一個(gè)練習(xí)。

讀讀抄抄下面三句話：

蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

蜘蛛又坐在網(wǎng)上。

題目旁邊還吐出了一個(gè)“小泡泡”，“小泡泡”用學(xué)習(xí)伙伴的口吻說(shuō)：“帶點(diǎn)的詞用得多好啊”。

透過(guò)這句話，教師明白不光要讓學(xué)生積累這三個(gè)句子，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)這三句話中加點(diǎn)字運(yùn)用的生動(dòng)與準(zhǔn)確。于是，引導(dǎo)學(xué)生從理解——換詞——比較中感受“垂”的生動(dòng)與準(zhǔn)確，接著，后兩句話中的“掛”、“坐”的教學(xué)則讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)個(gè)泡泡，把想法寫(xiě)進(jìn)泡泡里，與書(shū)上學(xué)習(xí)伙伴交流交流。

雖然只是中段學(xué)生，但學(xué)生進(jìn)行批注式學(xué)習(xí)并不感到困難，反而因?yàn)榕菖莸募尤耄寣W(xué)生感到親切。發(fā)揮泡泡的導(dǎo)學(xué)功能，教學(xué)時(shí)巧妙加以利用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的使用提供導(dǎo)引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)法，在運(yùn)用中學(xué)會(huì)遷移。

三、第三學(xué)段——專(zhuān)題批注

到了第三學(xué)段，學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性更（下轉(zhuǎn)245頁(yè)）（上接175頁(yè)）強(qiáng)，對(duì)文本的把握更為深入、透徹。教師依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容、編者意圖、文體特點(diǎn)等確定主題，在主題批注過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，真正讓學(xué)生深入文本世界，咀嚼玩味，深化理解，領(lǐng)悟表達(dá)。

1.從“單元”入手

編者選編的每組課文前，都以“學(xué)習(xí)提示”的方式傳遞兩個(gè)信息，一是本組課文的學(xué)習(xí)主題；二是學(xué)習(xí)本組課文要掌握的技能。教師要根據(jù)“單元”特點(diǎn)，選擇批注主題。如以六上第七組“人與動(dòng)物”單元為例：

單元提示中提出：“學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的?！?/p>

仔細(xì)閱讀和分析這段話，可以確定本組課文的訓(xùn)練點(diǎn)是：①要求學(xué)生用較快的速度閱讀課文。②體會(huì)課文表達(dá)的感情。③揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。重點(diǎn)和難點(diǎn)都集中在第三點(diǎn)。根據(jù)本單元的特點(diǎn)，確認(rèn)了批注主題：作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的，這些描寫(xiě)表達(dá)了怎樣的感情。

此批注主題將第二個(gè)和第三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行歸并，使批注既體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，又體現(xiàn)其人文性，讓學(xué)生在批注實(shí)踐中踐行編者意圖，提高學(xué)生閱讀、感受和分析的能力。

2.從“文體”入手

俗話說(shuō)：一把鑰匙開(kāi)一把鎖。不同的文體，批注的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。

講授寫(xiě)人記事的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格?！洞饶盖樯睢肥俏迥昙?jí)上冊(cè)的一篇記敘文，教師要求學(xué)生畫(huà)出人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，批注人物的性格，感受偉大的母愛(ài)。學(xué)生通過(guò)自讀、批注、交流感受，自己不僅理解了課文內(nèi)容，而且能夠分析主人公的性格，從而把握文章主旨。

寫(xiě)景狀物的文章則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出文中用了什么修辭方法，進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)的特色，滲透文章的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者的思想感情。除此之外，對(duì)于文言文和古詩(shī)詞的教學(xué)，也可以嘗試運(yùn)用批注的方式。讓學(xué)生自己根據(jù)文中注解和古漢語(yǔ)字典，首先自己解決對(duì)文意的疏通，把重點(diǎn)字詞的意思標(biāo)注出來(lái)。然后對(duì)文章內(nèi)容和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言進(jìn)行批注，對(duì)寫(xiě)法進(jìn)行批注賞析，最后，還結(jié)合對(duì)文章背景的介紹，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行深入的思考，對(duì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行進(jìn)一步的了解，從而對(duì)作者產(chǎn)生一個(gè)立體而豐富的認(rèn)識(shí)。

3.從“學(xué)生”入手

第三學(xué)段的學(xué)生由于其能力不同，在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)需上都存在差異性。教師要根據(jù)“學(xué)生”特性，設(shè)計(jì)有層次的批注主題。

《窮人》批注單

（第1題請(qǐng)每位同學(xué)都進(jìn)行批注，第2、3題可選擇其中一題進(jìn)行批注，能干的同學(xué)可全部完成。）

1.用“——”劃出描寫(xiě)人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)從這些描寫(xiě)中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

2.用“∽∽∽”劃出描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這些描寫(xiě)環(huán)境的句子在文中的作用。

3.這篇課文的題目是《窮人》，可是文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)出現(xiàn)過(guò)，桑娜和漁夫一家真的是窮人嗎？你是從哪里看出來(lái)的？寫(xiě)一寫(xiě)你的理由。

選擇性批注單中，第一層次批注是基礎(chǔ)性批注（如第1題），主要針對(duì)閱讀理解能力偏低的孩子，批注關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)主人公的正面描寫(xiě)，把握文章主旨，提升閱讀理解能力。第二層次作業(yè)強(qiáng)調(diào)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)人物品質(zhì)的烘托（如第2題），針對(duì)有較高理解能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)的孩子，培養(yǎng)閱讀理解能力。第三層次作業(yè)需要學(xué)生全身心投入到閱讀中，在體會(huì)、分析和判斷中與文本對(duì)話，理清思路，說(shuō)明理由（如第3題），主要是針對(duì)語(yǔ)文能力較強(qiáng)，洞察力強(qiáng)的孩子，意在把學(xué)生培養(yǎng)成有想法、有見(jiàn)解的成熟讀者。

以上三個(gè)學(xué)段的批注方法，并不是各自為陣、互不交匯的，很多時(shí)候，它們也是相輔相成，并且呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。如果學(xué)生在閱讀每一篇文章時(shí)都能習(xí)慣性地把自己的感悟、思考、疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，并適時(shí)與老師、同學(xué)交流分享，閱讀教學(xué)的意義便真正達(dá)成。更重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，他們將終身受益。

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