小學數學教學中如何營造活躍的課堂氛圍

李小亞

摘要：活潑好動是小學生的天性，所以對于小學數學教師來說創(chuàng)建活躍的課堂教學氛圍能夠最大限度的增強學生的課堂參與積極性，提高學生的知識學習效率。本文主要以小學數學為例，談談課堂教學過程中如何通過教學方法的靈活調控來創(chuàng)建活躍的課堂教學氛圍。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；積極性

小學階段所面臨的一般是七到十二歲的學生，由于學生身體、智力方面的發(fā)育不成熟，所以小學教育教學過程中所涉及的知識內容基本上屬于最為基礎性的入門知識。但對于小學生來說從自由灑脫的環(huán)境進入學校這樣一個具有規(guī)則束縛，需要每天都要完成對應的學習任務的環(huán)境中，大部分學生尤其是低年級的學生，不論是身體還是心理方面都會呈現出一定的不適應。最容易導致的情況就是學生在日常學習過程中對于知識的學習呈現出抵觸心理，甚至是出現厭學情緒。所以作為一名小學數學教師，我們在日常教學過程中一定要擺脫傳統的照本宣科的僵化教學思想，創(chuàng)建活躍性、民主性課堂，讓學生在課堂學習過程中體會到知識學習、群體互動的快樂。

數學是小學階段日常教學的主要科目之一，是小學教育教學過程中必不可少的組成部分。英語由于是外來學科所以小學階段對于學生基本上只存在聽說方面的要求，而語文是以我們的母語——漢語為載體的一門學科，學生在學習過程中共存在著天然的優(yōu)勢。由此可見，數學相對于以上這兩門學科來說，不論是內容設置還是學習要求方面對于學生來說明顯具有較高的難度。這就需要作為數學教師的我們在日常教學過程中做好學生思維和學習心理方面的引導工作，尤其是在課堂教學過程中營造一種活潑、積極的課堂教學氛圍，通過環(huán)境的影響提高學生的課堂學習積極性，繼而提高課堂知識的學習效率。

一、在課前做好教學情境預設

提起課前準備，大部分人的第一認知就是做好教學內容的準備。但在我看來，對于課堂教學來說良好的備課不僅僅局限于教學內容的梳理更重要的是對于教學方法和步驟的安排。尤其是小學生正處于心智不成熟的階段，相對于初高中生來說，學生自身缺乏定力和自我約束力。這就更容易導致學生課堂教學過程中的精力不集中，而良好的課堂情境預設則能夠讓教師在課堂教學之前充分預估課堂教學中的情況，進而提前找到應對措施，保證課堂教學的有序性。

首先，在進行課堂教學情境預設過程中教師要做到與課堂教學內容相融合。課堂教學最為主要的目的還是在于知識的傳輸，尤其是對于小學數學教學來說，學生對于教師幾乎是百分之百的依賴，尤其是在例題講解方面教師講解的細致與否直接決定著學生知識的能夠完全掌握。所以在進行教學情境預設過程中教師要充分結合當堂所要教授的知識內容，例如某一節(jié)課需要講解四則混合運算，那么教師在創(chuàng)設課堂情境過程中則可以準備算數方面的游戲內容，這樣可以讓學生在知識學習過程中直接做到理論結合實際，從而加深學習印象。

其次，在教學情境創(chuàng)設過程中，教師還要做到具體問題具體分析。對于小學數學教師來說，一般一個教師會教授不同的班級，所以在課堂情境創(chuàng)設過程中要根據班級整體學生呈現的學習態(tài)度的不同進行相應的調整。例如有的班級本身呈現非?；钴S的狀態(tài)，那么在課堂教學情境創(chuàng)設時，教師要偏向于嚴肅性；而對于教學氛圍比較安靜的班級來說，教師在創(chuàng)設情境時則要盡可能的活潑化?？傊處熢诜諊乃茉旆矫嬉盐蘸靡粋€度，讓學生在課堂學習過程中既能夠積極參與，又不會被課堂教學氛圍帶入過度興奮而忽略學習的狀態(tài)。

二、課堂教學過程中做好教學引導

對于小學生來說，由于年齡限制，所以不論是在學習還是學校課余生活中，對于教師的依賴性較強，并且更容易受到周圍環(huán)境的影響，也就是我們所說的從眾心理。所以在日常教學氛圍的塑造過程中教師必須站在課堂主導的位置上，給予學生心理和思維方面的正確的引導。

首先，我在教學過程中發(fā)現，對于小學生來說課堂教學最開始的五分鐘的課堂教學氛圍直接會決定著接下來整整一堂課的教學效果。尤其是對于小學數學的教學來說，不僅僅需要學生在上課一開始就從課下玩耍狀態(tài)進入到學習狀態(tài)，更需要學生做好計算、分析等各方面的思維準備。所以對于教師來說，做好教學開場白至關重要。一方面，我們在例題選擇過程中就要直奔主題從最簡單、最直觀的例題入手，如果教師本身認為課本例題反而復雜，完全可以結合班級教學實際進行改編；另一方面在課堂開場尤其是講解新知識的課堂上，教師要將無趣的例題融入故事、事例當中，如應用題可以直接進行場景再現等，這樣從課堂開場就采用一種趣味性的方式引發(fā)學生的好奇心，從而提高學生的課堂參與積極性。

其次，在教學過程中教師要學會“察言觀色”，適時做好教學氛圍的調控。對于小學生來說最為明顯的特點就是愛憎分明不會掩飾，所以在課堂學習過程中任何情緒一般都能夠直觀的表現在臉上。所以對于教師來說我們在課堂教學過程中不能僅僅將注意力集中在知識的傳輸方面，也不能一味地按照自己的步調去營造活躍的課堂氛圍，還是要通過課堂互動、問答等方式及時觀察學生的課堂聽課興趣，從而及時調整教學策略和把控教學氛圍，讓學生的聽課狀態(tài)能夠始終保持在較高的活躍點上。

三、營造良好的師生關系

首先，教師在教學過程中要在學生心目中樹立起知識權威的形象，做好學生知識學習方面的引導者。通常情況下在學生的心目中尤其是小學生的心目中，教師所處的地位甚至會超越自己的父母，一方面是因為我國傳統的尊師重教思想的影響，另一方面則是通過知識學習教師容易給學生塑造一種知識權威的存在。所以對于教師來說，我們能能夠做的就是在日常教學中持續(xù)保持這種形象，從而贏得學生的尊重，而從尊重所衍生出的喜歡與配合，更利于日常教學工作的開展。

其次，除了課堂之外的學校業(yè)余時間，甚至是課下教師可以試著卸下威嚴的面具，做學生生活中的朋友。素質教育更加關注學生健康個性和人格的發(fā)展，所以在日常教學過程中教師以朋友的身份更容易給學生思維和心靈的引導，也更容讓學生產生親近感，進而在課堂知識教學過程更好地配合教學，教學氛圍也就更加融洽。

以上是我結合自身的教學經驗得出的幾點對于小學教學過程中營造良好教學氛圍的觀點和建議，希望對其他小學教師教學工作的完善起到一些啟發(fā)作用，相信在我們共同的努力下，遵守素質教育新觀念的指導，小學數學教學的明天會更加美好。