初中思想品德課寬容型教師的五項(xiàng)修煉

曹銀娟

【摘要】新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)變，初中生身心成長的階段特征，思想品德課程教學(xué)的特點(diǎn)，三者共同決定了初中思想品德教師要有寬容之心。然而，寬容在實(shí)踐中卻陷入窘境，從情與理、知與行、言與信三個(gè)維度上分析，教師要做到寬容就必須建立支撐寬容行為的信念系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括五個(gè)信念：堅(jiān)信學(xué)生具足一切，學(xué)生能做最好的選擇，學(xué)生行為背后有善良動(dòng)機(jī)，教師面臨的一切都是最好的安排，學(xué)生的進(jìn)步必然發(fā)生。在日常教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷加強(qiáng)對五個(gè)信念的修煉，教師就能夠做到寬容，讓寬容從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 思想品德 寬容型教師 五項(xiàng)修煉

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0217-04

眾所周知，教師要對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，學(xué)生的健康發(fā)展需要一個(gè)寬松自由的環(huán)境，因此，教師的寬容對學(xué)生的成長來說是非常重要的。但是，實(shí)際上很多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中遭遇過不寬容，包括體罰、語言的冷暴力以及一系列對學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性造成破壞的教育教學(xué)行為。為什么眾所周知的道理在真實(shí)教學(xué)中就會(huì)被教師置若罔聞？為什么那么多教師很難做到寬容？除了外在因素及教師個(gè)人修養(yǎng)因素外，人們對寬容型教師的研究偏少，對教師如何才能成長為寬容型教師的認(rèn)識(shí)不深也是其中重要原因之一。本文探討初中思想品德課寬容型教師成長的規(guī)律，提出五項(xiàng)修煉的方法，幫助初中思想品德教師成為寬容型教師。

一、呼喚：教師的寬容之心

如果說寬容是人類社會(huì)的美德，那么，教師則應(yīng)當(dāng)是踐行這一美德的模范，教師應(yīng)當(dāng)擁有一顆寬容之心。教師每天面對的都是成長中的最需要給予寬容的個(gè)體。對初中學(xué)生來說，做他們的老師更要懂得寬容。

（一）新時(shí)期的教師角色需要寬容

寬容是時(shí)代精神，是一個(gè)崛起大國自信的精神風(fēng)貌。中國今天已然成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中華民族偉大復(fù)興迎來前所未有的光明前景。當(dāng)今世界，不同國家、不同地區(qū)、不同文明之間的平等互信、包容互鑒、合作共贏，已然成為時(shí)代精神。國家主席習(xí)近平提出的“一帶一路”倡議，是一個(gè)跨越時(shí)空的宏偉構(gòu)想，它承載著沿途各國發(fā)展繁榮的夢想，主張文明寬容，尊重各國發(fā)展道路和模式的選擇，促進(jìn)不同文明之間的對話，求同存異、兼容并蓄，走互尊互信、合作共贏、文明互鑒之路。

與世界各國合作共贏的國家，他的未來公民必然要具備寬容的品格，而學(xué)生的品格又必然受到教師的影響，因此，在新時(shí)期，教師的角色也要染上寬容的底色。

（二）初中生的身心成長需要寬容

中學(xué)生正處于青春期，對新事物充滿好奇又缺乏分辨能力，他們社會(huì)閱歷淺，涉世未深，這些由他們自身的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)產(chǎn)生的不足，有些學(xué)生思想單純，品質(zhì)也不錯(cuò)，就是學(xué)習(xí)成績卻總是上不去，長期處于班級的末尾；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但在行為習(xí)慣和思想品德方面卻有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)；有的學(xué)生思想品德和學(xué)習(xí)成績都不錯(cuò)，就是身體太差，稍有不小心，就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來很多不便；還有的學(xué)生身體挺棒、品德和學(xué)習(xí)成績卻很差，就是所謂的“雙差生”，這樣的學(xué)生雖是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。

著名心理學(xué)家埃里克森八階段理論指出，在12-18歲期間，自我同一性和角色混亂的沖突成為青少年心理發(fā)展的主要矛盾。青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。這一階段的危機(jī)是角色混亂。對處于尋求自我同一的青少年來說，教師需要給于更多的寬容，鼓勵(lì)他們盡早走出角色混亂危機(jī)。

（三）思想品德課程教學(xué)需要寬容

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的根本任務(wù)。教育部《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》明確提出，幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是思想品德課程的核心。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，自我意識(shí)和獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。在初中階段幫助學(xué)生形成良好品德，樹立責(zé)任意識(shí)和積極的生活態(tài)度，對學(xué)生的成長具有基礎(chǔ)性的作用。思想品德課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。

中學(xué)生由于自律能力、甄別能力、是非觀念還不成熟，很容易被社會(huì)上那些不良思潮，不良行為所影響，放松自己的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，放松對自己的嚴(yán)格要求，從而導(dǎo)致成為學(xué)困生。在初中思想品德課程中，“情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。教師還要為學(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們道德踐行的能力”。

二、窘境：教師的寬容之難

寬容對學(xué)生的發(fā)展具有重要價(jià)值，這幾乎成為教師的共識(shí)。然而，教師有時(shí)候很難堅(jiān)持寬容，哪怕自己也認(rèn)同寬容具有不可替代的價(jià)值，依然在行為中難以做到。

（一）“體罰之風(fēng)”反照寬容之難

用百度新聞搜索引擎，搜索關(guān)鍵詞“教師體罰學(xué)生”，能搜索出31500篇相關(guān)報(bào)道?？梢婓w罰之風(fēng)仍然不絕，即便是教育行政部門三令五申，學(xué)校管理者再三強(qiáng)調(diào)，到教師這里似乎寬容二字已經(jīng)不復(fù)存在。

《博興一學(xué)生因沒考過60分被體罰涉事老師通報(bào)批評》。

齊魯網(wǎng)濱州10月25日訊近日，一條名為《博興某小學(xué)老師體罰學(xué)生只因沒過60分》的信息在微信朋友圈、微信群瘋傳。10月24日，記者來到博興縣喬莊鎮(zhèn)蔡寨中心學(xué)校了解到，10月18日，因?qū)W生劉某學(xué)情檢測成績不好，學(xué)校潘老師對學(xué)生進(jìn)行了懲戒，對學(xué)生造成了傷害。

《花蓮一高中生玩手機(jī)遭體罰教練持木棍暴打其臀部》。

華夏經(jīng)緯網(wǎng)10月24日訊：據(jù)臺(tái)灣媒體報(bào)道，花蓮某高中體育班高二男學(xué)生，平日寄宿球隊(duì)教練家，學(xué)生20日晚上11時(shí)躺在床上滑手機(jī)，教練突然暴怒拿木棍朝學(xué)生大腿及臀部猛打3下，打到木棍斷裂，還怒罵學(xué)生三字經(jīng)及摔壞手機(jī)。

《濮陽一教師長期對學(xué)生罰款體罰22名同學(xué)被打》。

河南法制在線[微博]2016-10-2319：30濮陽市范縣高碼頭鎮(zhèn)宋名口村宋名口中心小學(xué)四年級全班共24名學(xué)生，其中有22名同學(xué)遭受到老師不同程度的棍棒體罰，且這種棍棒體罰已經(jīng)持續(xù)了將近一年。

僅僅從以上幾個(gè)較新的新聞報(bào)道中就不難發(fā)現(xiàn)，體罰之風(fēng)仍然是屢禁不止，總是有一些教師突破底線，動(dòng)用體罰這個(gè)手段，以教育的名義懲罰學(xué)生。體罰可以說是對寬容的背叛和踐踏。體罰現(xiàn)象的存在反照了教師踐行寬容之難。

（二）“語言冷暴力”訴說寬容之難

2015年，集美大學(xué)心理咨詢中心聯(lián)合相關(guān)單位，共同舉辦了“向暴力說不”的心理論壇活動(dòng)。論壇上公布了一份有關(guān)“校園冷暴力”的社會(huì)問卷調(diào)查，900份有效問卷中，有300份專門面向廈門的中學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，300名廈門中學(xué)生中，27%的學(xué)生遇到過教師的“冷暴力”現(xiàn)象。

冷暴力不像體罰那樣明顯，但是，冷暴力不意味著對學(xué)生的傷害就更小，有的時(shí)候，冷暴力也可能會(huì)對學(xué)生造成永久性的傷害。

一位單身大齡女青年，二十多年來懼怕接觸異性，婚事成了大問題，而這竟是因她在小學(xué)時(shí)的一次課間休息時(shí)與男同桌嬉笑打鬧，沒聽到上課鈴響，而被老師怒斥“不要臉”，從此埋下心理陰影，“談男色變”。

由于教育結(jié)果的滯后性，多年之后的不良影響很難通過確鑿的證據(jù)歸因于當(dāng)年老師的一番冷嘲熱諷。不過，即便不考慮未來若干年后的事情，當(dāng)下教師用冷暴力的方式對學(xué)生開展批評，仍然會(huì)對學(xué)生心靈造成創(chuàng)傷。

在學(xué)校教育中，教師的教育和教學(xué)中如果態(tài)度和方法不當(dāng)，不夠關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，態(tài)度冷漠甚至強(qiáng)硬，或者對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒有及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生厭煩老師，對學(xué)科學(xué)習(xí)懈怠，就會(huì)在無意中強(qiáng)化了學(xué)生的厭學(xué)情緒，使他們步入學(xué)困生的行列。

（三）“問題學(xué)生”提供寬容之難

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長依賴的港灣，父母是孩子成長的第一任老師，家庭教育對學(xué)生的成長和對學(xué)生的思想意識(shí)的形成起著至關(guān)重要的作用。一些家庭中，父母中有早逝、有離異，或者，父母關(guān)系正處于緊張階段，孩子缺乏家人的關(guān)心和照顧，得不到父愛、母愛，享受不到家庭的溫暖，在他們遇到問題時(shí)，得不到應(yīng)有的引導(dǎo)和啟發(fā)，在這樣放任的家庭環(huán)境里，孩子的心理發(fā)生了扭曲，成為了學(xué)困生。

另外，個(gè)別家庭在教育孩子方面缺少正確的教育方法和手段。如果孩子考試成績不好的話，家長就只會(huì)拳腳相加、惡語批評、以打代教的后果就是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，學(xué)習(xí)沒有目的、沒有信心，也沒有動(dòng)力，學(xué)習(xí)也沒有興趣可言，成績下降，滑入后進(jìn)生行列。

還有一些家庭的獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，龐愛有加，過分的溺愛使孩子自我意識(shí)和逆反心理特別強(qiáng)烈。當(dāng)父母不能滿足他們的欲望時(shí)，他們就破罐子破摔。長此以往，必然學(xué)習(xí)勁頭不足，形成后進(jìn)生也就必然了。

來自不同家庭的孩子，帶有不同家庭的印記，問題學(xué)生來自問題家庭，教師因此就有了足夠的理由可以不寬容了，家庭于學(xué)校之間的嫌隙往往給教師的不寬容提供了借口。

三、勾勒：教師的寬容之維

寬容是一種能力，它不是人與生俱來的本能，需要后天不斷修煉。要獲得寬容的能力，首先需要了解寬容的維度，為寬容勾勒一副修煉地圖。

（一）情理對抗之維

所謂情理對抗之維，是指情緒反應(yīng)和理智反應(yīng)的對抗。人有兩套認(rèn)知系統(tǒng)用于對外部世界進(jìn)行反應(yīng)。第一套系統(tǒng)是情緒反應(yīng)，它能夠非常迅捷的對環(huán)境的改變給出應(yīng)對策略，比如看到顏色鮮艷的動(dòng)物會(huì)恐懼進(jìn)而躲避；聽到奇怪的聲音也會(huì)恐懼，從而躲避未知風(fēng)險(xiǎn)；看見骯臟的東西或者腥臭的東西，就會(huì)惡心、厭惡，選擇離開等等。這些都是情緒反應(yīng)。

第二套系統(tǒng)是理智反應(yīng)，它能夠全面評估外部環(huán)境給人帶來的收益和損害，從而做出一個(gè)穩(wěn)健的反應(yīng)。比如人們進(jìn)入銀行購買理財(cái)產(chǎn)品的時(shí)候，大多數(shù)人都會(huì)仔細(xì)計(jì)算，反復(fù)詢問，最后才選擇一個(gè)適合自己的理財(cái)產(chǎn)品。

教師對學(xué)生的寬容始終會(huì)在情理對抗的維度上展開。當(dāng)學(xué)生需要教師以寬容之心對待的時(shí)候，多半是因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)誤，或者這個(gè)學(xué)生能力偏低，沒有達(dá)到老師的要求。

如果教師總是以第一套認(rèn)知系統(tǒng)支配自己與學(xué)生之間的互動(dòng)，看見學(xué)生調(diào)皮就動(dòng)怒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)就厭惡，不去經(jīng)過理性的思考直接做出反應(yīng)，那么，這個(gè)時(shí)候教師多半是沒有辦法做到寬容的。

所以，很多外人看來教師體罰學(xué)生、對學(xué)生冷言冷語的行為很難理解。只要設(shè)身處地為教師想一想，在教師與學(xué)生互動(dòng)的真實(shí)情境下，教師的第一套認(rèn)知系統(tǒng)會(huì)發(fā)揮強(qiáng)大的作用，教師直接做出情緒反應(yīng)是大多數(shù)人的正常反應(yīng)。

（二）知行相左之維

寬容作為一種能力，還要在知行相左的維度上掙扎。中國哲學(xué)講究知行合一，這恰恰說明知行合一很難做到。無論是先知后知，知道與行為之間很難實(shí)現(xiàn)合一。

首先，知是很抽象的概念性知識(shí)，在人腦中被編碼為一條規(guī)則，這條規(guī)則要發(fā)生作用，就必須具有可操作性。如果教師對寬容的認(rèn)知只是停留在教師的寬容對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義這樣一個(gè)價(jià)值判斷層面，那么教師就無從將這樣的一個(gè)抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。

其次，行都是在真實(shí)復(fù)雜情境中展開的。教師在處理一個(gè)具體情境下的問題的時(shí)候，到底寬容的做法應(yīng)該是什么樣的？這一點(diǎn)在關(guān)于寬容的知識(shí)中并沒有提供可操作的建議。因此，哪怕教師深刻認(rèn)識(shí)到寬容對學(xué)生來說非常重要，但是，教師依然做不到寬容。

（三）言信互背之維

言信互相違背也是制約寬容能力提升的一個(gè)重要維度。所謂言即教師經(jīng)常說出來的觀念，而信則是深植于教師內(nèi)心的信念。

能夠看到非常多的文章談?wù)摻處煹膶捜?，這些文章很多出自教師自己的手筆，反應(yīng)了他們真實(shí)的想法。然而這些想法始終停留在對寬容行為的與寬容帶來的結(jié)果之間的關(guān)系上。即文章總會(huì)講述教師對學(xué)生寬容的一個(gè)故事，在故事中教師會(huì)對學(xué)生的錯(cuò)誤采取了寬容的態(tài)度和做法，若干年以后，學(xué)生對教師當(dāng)年的寬容感激不盡。然而，這樣的敘述并沒有揭示教師采取寬容行為背后的支撐性觀念。到底什么樣的觀念支撐了教師選擇了寬容的行為呢？只是因?yàn)榻處熡X得寬容有價(jià)值嗎？

寬容的教師之所以能夠?qū)捜莸膶Υ龑W(xué)生，并不是他們看到學(xué)生調(diào)皮犯錯(cuò)不生氣，也不是因?yàn)樗麄兡軌蜃龅街泻弦?，而是因?yàn)樗麄兡X海深處有一套信念，這套信念為教師的寬容提供了支撐。盡管寬容的教師很少說寬容有多么重要，但是，他們的形成了支撐寬容行為的強(qiáng)大信念體系，這才是寬容教師真正的秘密。

四、修煉：教師的寬容之筑

要做一個(gè)寬容的教師，不能停留在認(rèn)為寬容很重要這樣一個(gè)認(rèn)知的表層，而應(yīng)當(dāng)建立支撐寬容行為的一個(gè)信念體系，這個(gè)體系包括五個(gè)信念。這五個(gè)信念的建立需要一個(gè)不斷修煉的過程，可以看作是教師寬容的筑基工程。

（一）寬容就要堅(jiān)信學(xué)生具足一切

通常，教師對優(yōu)秀生常常寵愛有加，他們思想品德，學(xué)習(xí)成績好，教師會(huì)給他們信任有加，支持和鼓勵(lì)，而對學(xué)困生卻是恨鐵不成鋼，認(rèn)為他們“不可理喻”、“傷透了腦筋也無藥可救”，其實(shí)，學(xué)困生的內(nèi)心是非常豐富，也很脆弱的，他們更渴望得到老師的關(guān)注、青睞、理解和鼓勵(lì)。

上學(xué)期，我班上一男生張某，人長得很帥氣也很活潑，很討人喜歡，在課堂上也總是喜歡說笑，常常引得同學(xué)大笑，影響了課堂紀(jì)律，造成了學(xué)生注意力渙散，任課老師大為不滿。得知情況后，我在課余找他談話。我首先肯定他大膽、能說會(huì)道的特長，接著給他分析了課堂上談笑的得失利弊。上課說笑，不僅破壞了課堂秩序，影響了課堂教學(xué)氣氛，還貶低了自己在同學(xué)們心中的形象。你大膽發(fā)言，說明你有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，只是方式不對，若把你的“大膽”和“表達(dá)欲”發(fā)揮在課堂上的積極發(fā)言，用自己流暢、風(fēng)趣的發(fā)言感染和影響其他想搗亂的同學(xué)，起到維護(hù)班級紀(jì)律，提升自己形象的良好作用。后來，這位張姓同學(xué)愉快、認(rèn)真地負(fù)責(zé)起班中的“紀(jì)律檢查”，并且做到以身作則。在批閱周記時(shí)他這樣寫道：感謝老師對我的理解和鼓勵(lì)，讓我覺得自己原來還不是令人嫌棄的人。

初中思想品德課與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，很少有學(xué)生真的不具備學(xué)習(xí)這門知識(shí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信學(xué)生具有能夠?qū)W好這門知識(shí)的能力，也相信學(xué)生愿意學(xué)好這門課，更要相信學(xué)生內(nèi)心也是渴望他人尊重，認(rèn)可的。學(xué)生具足一切，要做到寬容，就要從內(nèi)心堅(jiān)信學(xué)生雖然有差異，但是成績再差的學(xué)生也一樣具有積極向上的精神。

（二）寬容就要相信學(xué)生能做最好選擇

教師有時(shí)對待犯錯(cuò)誤的優(yōu)等生和對待犯錯(cuò)誤的學(xué)困生的處理方式和態(tài)度完全不同。對犯錯(cuò)誤的優(yōu)等生，教師往往簡單地稍許說下，象征性地批評幾句就過去了，而對學(xué)困生，則往往是聲色俱厲地批評，嚴(yán)厲處罰，使這些犯錯(cuò)誤的學(xué)生感到老師對他們的漠視和厭惡，對自己喪失了信心，嚴(yán)重的，有些學(xué)困生產(chǎn)生了自暴自棄的情緒，認(rèn)為，反正老師不待見我，我就那樣了！教師缺乏對這一群體學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)，忽視了對他們心靈的維護(hù)和寬容。

記得在2009年，我班有位姓楊的女學(xué)生，脾氣直率、火爆，性格像男孩子，有假小子之稱。有次，楊同學(xué)和班上另一姓王的男同學(xué)發(fā)生沖突，她居然和男同學(xué)大打出手。當(dāng)時(shí)，我非常生氣，女同學(xué)怎么也像男同學(xué)那樣如此“粗魯”。我怒氣沖沖地把她叫到辦公室，正準(zhǔn)備嚴(yán)厲批評，一抬頭，看到她昂著頭，一臉倔強(qiáng)的樣子，我冷靜了下來，嚴(yán)厲批評會(huì)導(dǎo)致她有抵觸情緒。我平復(fù)了一下自己的情緒后，語調(diào)平穩(wěn)、語氣誠懇地和她交談起來，談同學(xué)相處，談她的學(xué)習(xí)情況，慢慢地她也平靜下來了，跟我講了事情的來龍去脈。這時(shí)，我也知道她有自己的苦衷，她也意識(shí)到自己的不對了。過了幾天后，她來到我辦公室，低著頭，卻很誠懇地說：“老師，謝謝你沒有責(zé)怪我，寬容了我，以后我會(huì)克制住自己的情緒的。”時(shí)過境遷，可這位同學(xué)還和我保持著聯(lián)系，有時(shí)給我發(fā)個(gè)我短信，她說到自己已改變許多。

在老師看來學(xué)生很多不可理喻的行為，其實(shí)對學(xué)生而言都存在合理性，他們之所以那么做，一定是在特殊情況下迫不得已做出的最好的選擇。只是他們因?yàn)檫€沒有形成正確的價(jià)值觀，存在一些錯(cuò)誤的觀念，所以才選擇了錯(cuò)誤的行為。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤的時(shí)候，老師如果能挖掘出學(xué)生行為背后的觀念性原因，就能夠從更深的層次解決問題。所以，寬容的教師一定要相信學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候也是他做的最好的選擇，只是他這個(gè)選擇背后理由可能錯(cuò)了。

（三）寬容就要相信背后有善良的動(dòng)機(jī)

一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于成績低迷，進(jìn)步滯緩，常常受到老師的批評，同學(xué)的白眼，家長的責(zé)怪，他們的內(nèi)心需求長期受到壓抑，感受不到班級集體的友愛，感受不到家庭的溫暖，他們覺得周圍的人和事總與自己過不去，他們內(nèi)心產(chǎn)生“孤獨(dú)無援”的無助感，于是，有些學(xué)困生產(chǎn)生了橫豎橫的破罐子破摔的負(fù)氣心理，平時(shí)遠(yuǎn)離班集體，或孤僻或調(diào)皮搗蛋，對老師的批評抵觸，對家長的管教更是故意逆反。

我班里有一位俞的男學(xué)生，在小學(xué)時(shí)就行為習(xí)慣較差，常常與老師發(fā)生沖突。讀中學(xué)后依然如此，行為習(xí)慣沒有絲毫收斂改變，還受了學(xué)校的警告處分。這個(gè)學(xué)生確實(shí)給學(xué)校和老師們帶來了不少麻煩：撒謊、曠課、打架。其他教師教導(dǎo)幾句，還會(huì)公然與老師對抗，任課老師們反映強(qiáng)烈，認(rèn)為這孩子已不可救藥。針對這樣的情況，我首先進(jìn)行了家訪，遺憾的是，這學(xué)生的家庭狀況很令人擔(dān)憂。正是這樣的家庭環(huán)境，小俞同學(xué)由于長期受家庭成長環(huán)境的不良影響，以及平時(shí)與社會(huì)上的不良青年交往而染上了這些不良習(xí)慣。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我經(jīng)常有意無意地找他談話，寬容地幫他分析原因，以換位角度去思考小俞同學(xué)的內(nèi)心：也許他覺得社會(huì)遺棄了他，家庭拋棄了他，老師經(jīng)常的批評使他灰心喪氣，他得不到身邊老師、同學(xué)的關(guān)心、愛護(hù)，內(nèi)心空虛失落，表面上卻孤僻、冷傲。在一次不經(jīng)意間路過操場時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他體育還不錯(cuò)！我像找到了寶藏，心里欣喜如狂，于是，我鼓勵(lì)他積極參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，為班級爭光，改變自己的形象！運(yùn)動(dòng)會(huì)上，當(dāng)獎(jiǎng)狀拿他在手上時(shí)，我很高調(diào)地表揚(yáng)他為班爭了光，他開心地笑了，慢慢地，他找到了自信，找到了自己的發(fā)展方向，從認(rèn)真上好體育課開始，他也認(rèn)真地上其他學(xué)科了，任課老師們對他也改變了看法，在任課老師們的配合下，小俞同學(xué)明顯地進(jìn)步了，成績上去了，人的精神面貌也明顯改變了。

任何一個(gè)學(xué)生心里都想成為好孩子，那些調(diào)皮搗蛋的孩子，很多時(shí)候調(diào)皮搗蛋并不是他們的目的，他們也并不是想要故意搞破壞，其實(shí)他們只是想得到更多的關(guān)注，希望老師同學(xué)能夠注意到他們，欣賞他們，發(fā)現(xiàn)他們身上不一樣的地方。如果從這樣的角度出發(fā)，其實(shí)看到那些需要我們寬容的學(xué)生的時(shí)候，我們就知道他們內(nèi)心一定有一個(gè)善良的動(dòng)機(jī)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

（四）寬容就要接受一切都是最好的安排

教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)該是具有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和“閃光點(diǎn)”，尤其是對待學(xué)困生，更需要敏銳的觀察力和十二分的細(xì)心去關(guān)注他們，要客觀地、一分為二地看待這些學(xué)生身上存在的問題，而不能揪住“傷疤不放”，即使再調(diào)皮的孩子身上，也會(huì)有可取的東西。

我班有個(gè)男生很調(diào)皮，時(shí)不時(shí)要出狀況，任課老師都有不好的反映。一天下課后，我手上東西太多，一下子不能全都拿走，正在左右為難的時(shí)候，那調(diào)皮男生看到了，過來跟我說：“老師，我來幫您拿吧。”拎起錄音機(jī)就走。我心里一動(dòng)：真沒想到調(diào)皮搗蛋的大男孩是這樣的細(xì)心和熱心。

還有，我班中一個(gè)女同學(xué)特別喜歡吃零食，一有錢就買零食，在課堂上還會(huì)偷著吃。但是，在一次班里獻(xiàn)愛心捐款活動(dòng)中，她竟捐了50元錢，我和班上同學(xué)們都感到很意外。為此，我及時(shí)在班上表揚(yáng)了他們，稱他們都是熱心助人的好學(xué)生。那個(gè)女生很感動(dòng)，當(dāng)即發(fā)言，表示以后再也不在課堂上吃零食了。

有些時(shí)候，要相信一切都是最好的安排。正是那些平時(shí)看來不安分，不乖巧，不聽話的學(xué)生能給班級帶來不一樣的元素，他們的改變能給教師帶來欣喜。與其抱怨遇到這樣的學(xué)生，不如坦然接受，他們的存在本身就是對寬容型教師修煉的最好考驗(yàn)。

（五）寬容就堅(jiān)信學(xué)生的進(jìn)步必然發(fā)生

美國哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)家SheriR.Levy，通過量表將一批大學(xué)生分成了兩組，A組堅(jiān)信人會(huì)隨著環(huán)境改變，B組認(rèn)為人格天生難以改變。Levy讓他們對非裔、亞裔、拉丁裔等等少數(shù)種族的美國人進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)B組會(huì)用更快的速度做出評價(jià)，并且這些評價(jià)也來得更極端，愛憎分明。

請問你覺得非裔美國人體育怎么樣？

可變組猶豫了一會(huì)：他們體育不錯(cuò)。

不變組果斷作答：黑人都是運(yùn)動(dòng)健將啊！

如果教師不相信學(xué)生的進(jìn)步必然發(fā)生，那么就會(huì)像B組的人一樣，對學(xué)生很快做了定論。定論則會(huì)成為自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言，在教師和學(xué)生共同的作用下，教師斷言學(xué)不好的學(xué)生，也許就真的沒有再進(jìn)步的可能了。

斷言是寬容最大的敵人，寬容型教師從來不下斷言，不會(huì)相信“三歲看大七歲看老”的諺語，更不會(huì)通過幾節(jié)課的觀察，幾次考試的成績就給學(xué)生下了定論。學(xué)生的進(jìn)步必然發(fā)生，只是需要一個(gè)能干的老師促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。（下轉(zhuǎn)200頁）

（上接209頁）總之，寬容型教師并不是一種先天決定的人格特質(zhì)，而是教師后天努力修煉而成一種素質(zhì)。教師要成為寬容型教師，也不是只要內(nèi)心下了一個(gè)決定就可以做到，哪怕下了再大的決心缺少方法，也一樣很難真正成為寬容型教師。寬容型教師的修煉是以五個(gè)信念為核心，當(dāng)這五個(gè)信念真正確立的時(shí)候，就能夠突破言信之間的違背現(xiàn)象，并且能夠從知到行實(shí)現(xiàn)同一。

在情緒反應(yīng)來襲的時(shí)候，能夠及時(shí)克制情緒，運(yùn)用理性的方法，從五個(gè)理念著手對不同的學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行具體問題具體分析，從而避免了粗暴的情緒反應(yīng)，真正遠(yuǎn)離了冷熱暴力，以一顆寬容的育人之心對待成長中的孩子，跨越教師寬容之難的窘境。

參考文獻(xiàn)：

[1]何毅亭.包容互鑒、合作共贏已成為時(shí)代精神[J]北京：人民日報(bào)，2016年09月23日，14版

[2]校園冷暴力十句話最傷人[J]北京：廈門晚報(bào)，2015年05月11日

[3]林樂波等.“差生”不差——多元智能理論與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J]天津：天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)基礎(chǔ)教育