小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)是開拓學(xué)生視野、增進審美體驗、提升語文素養(yǎng)的重要教學(xué)手段，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為研究對象，探究在當(dāng)前閱讀教學(xué)實踐中存在的諸多問題，從教師的角度著手，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)理論基礎(chǔ)，提出合理的教學(xué)建議和實施策略，探尋小學(xué)語文教學(xué)的前進方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0191-02

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)實際

新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)概括為：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，這三方面教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該時刻成為教師在課堂語文教學(xué)過程中的指導(dǎo)和基準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容又時刻為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，然而在實際的教學(xué)實施過程中，一些教師傾向于將教學(xué)目標(biāo)浮于課堂教學(xué)之上，將教學(xué)目標(biāo)上升到熱愛祖國、塑造人格、培養(yǎng)學(xué)生的精神和情懷等層面。諸如此類的教學(xué)目標(biāo)固然遠大而美好，但是卻嚴(yán)重背離了課堂的教學(xué)實際，不但不能作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，還會造成教學(xué)實施過程的紊亂，導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)知識的接受情況產(chǎn)生模糊和混亂，不便于學(xué)生理解教材。此外，一些語文教師在授課之前對于教材和教學(xué)內(nèi)容的理解不夠全面清晰，導(dǎo)致教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，偏離了教材的中心。由此可見，教師在教學(xué)之初對于教學(xué)內(nèi)容和教材必須有足夠的了解，教師必須吃透教材，才能掌控好這個度。

2.教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止缺乏深度

閱讀的過程是學(xué)生與文本的一次心靈溝通過程，更是一次審美體驗過程，而閱讀教學(xué)的過程則是教師對于這種審美過程的引導(dǎo)和評價，教師需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀材料，深化學(xué)生與文本之間的審美體驗和情感交流，提升學(xué)生的理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。然而實際的教學(xué)情況卻大相徑庭，現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展與課堂教學(xué)手段的高速革新讓閱讀教學(xué)越來越依賴高科技的教學(xué)技術(shù)，許多教師在閱讀教學(xué)中利用課件和PPT對作者生平、寫作背景、文學(xué)常識等等背景性知識做了非常詳細的介紹和說明，文本解讀的教學(xué)環(huán)節(jié)卻一筆帶過不做深入，這種本末倒置的教學(xué)模式并不稀奇，常見于青年教師的閱讀教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)課遠遠不止于常識教學(xué)課，學(xué)生對于文本的深入理解才是閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，淺嘗輒止的教學(xué)模式是為人詬病的。

3.情感訓(xùn)練與言語技能教學(xué)失衡

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要包括兩個方面的內(nèi)容：情感訓(xùn)練和言語技能訓(xùn)練，兩方面的教學(xué)內(nèi)容相輔相成、缺一不可。但從實際情況來看，教師往往難以掌握這種平衡，常常出現(xiàn)顧此失彼的情況。大多數(shù)教師偏重于情感訓(xùn)練，花費大段大段的課堂時間對閱讀材料進行思想情感的梳理，而言語技能教學(xué)則被一筆帶過。閱讀是寫作和表達的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的重要輔助，在閱讀教學(xué)中加強學(xué)生的言語技能訓(xùn)練，其效果遠遠超過孤立地進行寫作教學(xué)，單一的、失衡的課堂教學(xué)模式是不明智的，也是斷不可取的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中教師是課堂教學(xué)的主體，新課標(biāo)要求建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，教師作為引導(dǎo)者與啟發(fā)者參與課堂教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主體意識，引導(dǎo)學(xué)生獨立地、自發(fā)地參與到閱讀活動中，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和體會給予客觀公正的評價。在新型的課堂教學(xué)模式中，平等、公正以及互相尊重的宗旨是教師必須堅決貫徹執(zhí)行的，師生應(yīng)該共同構(gòu)建和諧友好的課堂氛圍，以學(xué)生為主體、圍繞學(xué)生的進行閱讀教學(xué)活動。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)既包括課堂上的教學(xué)活動也包括課外教學(xué)活動，閱讀教學(xué)是一個日積月累的過程，僅僅依靠課堂上有限的教學(xué)時間不足以完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全部任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量、延長有效閱讀的時間是語文教師的工作重點。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中積極思考并提出問題，提高學(xué)生解決問題的能力，同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生借助工具書進行閱讀的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識面和閱讀量。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣需要學(xué)生、教師、家長的共同努力，教師可以嘗試跟家長達成一致意見，由家長在課外密切監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為，敦促學(xué)生主動自覺地參與到閱讀活動中。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀是學(xué)生在人生發(fā)展初期認(rèn)識世界的重要手段，對于學(xué)生的身心發(fā)展和人格塑造都起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)要求教師確立切實可行的教學(xué)目標(biāo)、重視學(xué)生的情感體驗以及言語技能訓(xùn)練，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，合理利用課堂內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，循序漸進地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

溫智慧（1984.4—），女，滿族，籍貫：遼寧丹東人，沈陽大學(xué)師范學(xué)院，現(xiàn)工作于遼寧省沈陽市于洪區(qū)川江小學(xué)，學(xué)士學(xué)位，專業(yè)：小學(xué)教育。