淺談小學英語單詞的記憶法

吳銀環(huán)

【摘要】小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，有些學生甚至采用標注“地方音”的錯誤方法來熟記單詞。因此，這就要求教師平時要多傳授一些單詞記憶的好方法，使他們每個人都能靈活、輕松地掌握單詞。

【關鍵詞】小學英語 單詞教學 有效方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0183-01

一、小學英語單詞教學的內容

新的教學大綱向我們提出，一到三年級只要求聽說讀，四年級開始學生開始要學會寫相當一部分的單詞。所以，我們如何幫助學生把枯燥的單詞學習好、記得牢，讓他們對英語學習保持著濃厚的興趣呢？接下來筆者就這些年的教學經(jīng)驗，總結出了以下幾種切實可行的方法。

二、在教學中行之有效的方法

（一）規(guī)則記憶法

1.運用英語輔音字母的讀音與拼寫的聯(lián)系來記單詞，如：b[b]p[p]d[d]t[t]s[s]k[k]f[f]m[m]n[n]l[l]等。

2.運用英語字母組合來記單詞，如：cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發(fā)/au/這個音；cake，these，five，note 等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。也可把幾個字母看作一個整體來記，如：“ike”bike，like，nike，dike等。

（二）根據(jù)單詞詞形異同，背誦單詞

小學階段有相當一部分單詞只有一個字母或部分字母不同。在單詞教學時，遇到這類詞時，教師應適時將這些單詞歸類，通過比較，不僅可以讓學生加快對單詞拼寫的記憶速度，也避免了這些相似詞的混淆。 如class – glass，cup – cap –cat – hat，plate – plane，here – there – where，right – eight – night – light，these – those，tree – three – there，thin – think – thank 等這些單詞只要相互比較過一次，學生就能由一個而記住另外的單詞，真正能做到事半功倍。

（三）按詞的構成記憶

1.英語單詞中有很多合成詞，教師可以在教學時，將其分成兩個單詞來進行教學，同時也便于學生記憶。如：foot（腳）+ball（球）=football（足球），moon（月餅）+cake（糕點）=mooncake（月餅），pen（鋼筆）+friend（朋友）=penfriend（筆友）等。

2.含有相同因素的合成詞，如：同時含有“some”的合成詞有something，somewhere，sometimes，somebody等。教師平時在教學時可“由一引三”，讓學生加強對該類單詞的記憶，方便日后真正做到舉一反三。

（四）聯(lián)想記憶法

蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產物?！庇纱丝梢?，聯(lián)想是記憶的基礎。聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。比如我在教授family這個單詞時，讓學生聯(lián)想到這句話來幫助記憶：family=father（f）and（a） mother（m） i love（l） you（you）.又比如背誦forget這個單詞時，我讓學生先將單詞拆分成for――為了；get――得到。

然后聯(lián)想到這句話“為了要得到新的，需要先忘記舊的?！币源藖碛洃洝?/p>

（五）運用TPR、游戲等符合學生心理發(fā)展的活動

認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，能讓學生記憶單詞的時候達到事半功倍。

如：我在教授外研社（三起）三年級上冊第四模塊red，yellow，green 等顏色單詞時，為了幫助學生記憶，特地編了以下的chant—red，red，紅紅紅；yellow，yellow，黃黃黃；green，green，綠綠綠；black，black，黑黑黑...一節(jié)課下來，學生基本能掌握每個不同顏色的單詞，并且不會混淆。

（六）尊重遺忘規(guī)律，不斷重復學習，增強記憶力。

遺忘是大部分學生都會遇到的最頭痛的問題，今天背誦，明天遺忘的正?，F(xiàn)象往往嚴重地打擊了學生的學習信心。如何解決這個問題？德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們-單詞在經(jīng)過我們的注意過程的學習后，便成為了我們的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復習，這些記住過的單詞就會遺忘；反之，如果經(jīng)過了及時的復習，這些 短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。根據(jù)這一規(guī)律，教師在教學中要及時安排復習，在學單詞后的幾個課時里甚至幾周里，每次以不同的形式重現(xiàn)，并根據(jù)遺忘規(guī)律幫助學生制定單詞的復習計劃，使單詞得到及時的復習鞏固，提高記憶的效果。

古人云：學習有法，而無定法，貴在得法。凡會學習者，學習得法，則事半功倍；凡不得法者，則事倍功半。因此，教師在今后的教學中，應多傳授一些科學的英語單詞記憶方法，讓學生自己去學習，揣摩，運用，最后形成他們自己的一套行之有效的學習方法。