在教學中如何激發(fā)幼兒的語言潛能

雍芳

【摘要】語言是人與人交往的一種工具，也是人生活必備的能力和技術，是思想表達的一種載體，它能讓人與人之間加起溝通的橋梁。幼兒時期是學習語言的重要階段，老師要在教學中利用各種靈活的教學方法，激發(fā)幼兒的語言潛能，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，使幼兒能用語言流利表達自己的思想。

【關鍵詞】幼兒 語言潛能 激發(fā) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0172-01

語言是人生活、學習的必備工具，是人與人之間進行溝通的橋梁，是人類交流、傳播信息的重要載體，只有掌握了語言的表達方式與技巧，才能夠與人進行正常的交流。但是我們知道，人的優(yōu)秀語言表達能力并不是生來就具有的，而是能過后天的努力和培養(yǎng)而逐漸形成的。幼兒階段是語言學習關鍵的時期，所以，作為幼兒教師要在平時的工作中，想法設法利用各種有效地的教學方法，游戲活動，朗誦、談話等激發(fā)幼兒的語言潛能，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。使他們做一個能熟練運用語言表達自己思想，與人正常交往的小朋友，并讓良好的語方表達能力，為他們以后的人生添油助力。

那么，我們如何運用幼兒時期，激幼兒的語言潛能，使幼兒的語言能力在運用和使用中不斷得到鍛煉和強化呢？我結合自己多年幼教工作的經驗，根據(jù)腦生理學家的研究，主要從以下幾點進行了有力的嘗試，收到了明顯的效果，和大家交流討論，希望能給大家在幼兒語言發(fā)展和培養(yǎng)方面提供有價值的幫助。

一、創(chuàng)設寬松的交流、學習環(huán)境，是激發(fā)幼兒語言潛能的基礎

幼兒園的小朋友們由于年齡的特點，他們可不愿意也不適應在嚴肅的學習、交流環(huán)境中一板一眼的學習。他們好動、好奇，對一切都充滿了求知的欲望，如果我們用教條、死板、傳統(tǒng)的教學方法，教學氣氛一定是嚴肅的，死氣沉沉的，這不但激發(fā)不了幼兒的語言潛能，且對他們的性格發(fā)展也是相當不利的?！毒V要》中明確提出：“發(fā)展幼兒語言的關健是為其創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的語言環(huán)境?！彼?，作為幼兒教師為了能有效激發(fā)幼兒的語言潛能，培養(yǎng)他們的語言表達能力，就要為他們用心地、努力地創(chuàng)設一個自由、寬松的交流、學習的環(huán)境，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的語言。

比如：在創(chuàng)編詩歌《家》時，我先讓孩子們看一組圖片，天空、森林、草地、小河、花園、房子、還有小動物貼圖等等。讓孩子們有意識地去認識大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，茫茫的沙漠是駱駝的家，密密的森林是松鼠的家。以此引導幼兒熟悉兒歌的內容，感受語言的豐富魅力，為幼兒創(chuàng)編兒歌時充分發(fā)揮想像做好鋪墊。然后老師在播放一些動植物的課件時，問同學們，讓他們看看這些動植物它們生活在哪里，有沒有自己的家。從而調動幼兒的情感，激發(fā)他他想象的欲望使他們在寬松的氛圍中結合已知經驗，輕松編出他們心中的兒歌。

二、創(chuàng)設各種不同的情境，是激發(fā)幼兒語言潛能的條件

為了使兒的語言潛能得能到有效的激發(fā)、培養(yǎng)和提升，教師就要注意在教學中結合教學內容，創(chuàng)設不同的情境，使活動和交往成為幼兒語言發(fā)展的基礎和源泉。我們知道，要想幼兒有效的學習，激發(fā)他們的學習興趣是吸引他們注意力的關鍵，只有引起了幼兒的好奇心，幼兒才會有欲望把見到的、聽到的和他人交流，并在教師的認可和肯定下，使他們充滿自信。

比如，為了創(chuàng)造幼兒的學習語言的情境，我們可以組織講故事比賽、兒哥朗誦會、語言教學游戲等等。尤其是講故事比賽，不但能激發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們打開想象的翅膀，而且還能培養(yǎng)學生的自信、膽量，使他們不劫場，無論任何場何都有表達自己思想和意愿的膽量。更何況，孩子們講的故事都是他們認為優(yōu)秀的，或者是自己經歷的，這也能從一定程度上，加強幼兒對生活的認識能力，使他們明辨是非，知道對錯，且還能有效提高他們的綜合生活能力，在模仿故事中的人物時，也讓他們變得更加懂事、熱情、可愛、勇敢。

三、豐富的教學內容和方法，是激發(fā)幼兒語言潛能的根本

其實語言教學的內容非常廣泛，只要我們教師善于運用，不缺少一些有趣的教學內容和方法。我們可以根據(jù)教學內容，讓學生看圖說話，講述圖片中的故事，或者可以組織孩子們進行有趣的談話活動、語言游戲、講笑話等。

比如：《送南瓜》的兒歌：“小籃子，手中拿。我給奶奶送南瓜，奶奶樂得笑哈哈。”我先請讓3～5位小朋友給奶奶送南瓜，再讓一位小朋友扮作老奶奶。當小朋友們手提籃子，邊念兒歌邊送籃子，交換位置后坐下，游戲繼續(xù)進行。輪換幾個小朋友后，我告訴他們說：“奶奶來了！”扮奶奶的小朋友走上臺來。這時我再問小朋友們，你們看到奶奶該怎么說？小朋友說異口同聲地回答：“老奶奶，您好！這是您的南瓜。”說著將籃子中的南瓜拿給老奶奶。這時我再問扮老奶奶的小朋友，你該怎么對送南的小朋友說呢？扮老奶奶的小朋友說：“謝謝你?！边@樣讓小朋友輪流扮演角色，有效激發(fā)了他們的語言潛能，并讓孩子們在角色中體驗語言的情感，提高語言的運用能力。

四、豐富幼兒的日常生活，是激發(fā)幼兒語言潛能的途徑

語言是源于生活，用于生活的，對幼兒進行語言教學也離不開生活。所以，作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，我們要結合教學計劃和內容，通過日常生活知識的教育來激發(fā)幼兒的語言潛能，讓孩子們掌握一些簡單的日常語言技巧，使他們在與家人和朋友的交談中，做到對答如流。

比如，我們可以在午餐的時候，問小朋友，如果你們老師給你們送來的飯時，你們該怎么說？小朋友齊聲回聲：“謝謝，老師！”我接著又問，那么，如果老師給你端來的飯有點多，你吃不完，怎么和老師交流呢？有的小朋友說：“老師我吃不完！”有的小朋友說：“老師我吃不完，能不能給我少點！”有的小朋友說：“我吃不了這么多，把我的飯給別的小朋友分一些吧？”等等。

再比如，晨間來園后，我經常會和孩子們聊天，問他們，“你昨天晚上看什么電視了？”“早上起床表現(xiàn)好不好？”“在來幼兒園的路上看到什么了？”“今天帶了什么好玩的玩具？”等等。通過這些生活交流，不但調動了幼兒的興趣，使幼兒的語言潛能得到開發(fā)，擴大幼兒的知識范圍，促進他們的智力開發(fā)，而且還給孩子們提供了豐富的語言交流的內容，提供了自由寬松的交流空間和機會，從而有效提高他們的語言能力。

總之，激發(fā)幼兒語言潛能的方法很多，只要幼兒教師有心去發(fā)現(xiàn)，去總結，總能有更適合，更有效的方法運用到教學中，使幼兒的語言潛能得到很好的開發(fā)、培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]張全英.發(fā)展幼兒語言能力之我見[J].科學大眾，2008（02）

[2]馬春蓮.在日常生活中發(fā)展幼兒的語言能力[J].科學大眾，2008（05）