初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐分析

張春花

【摘要】我國教學體制改革以后，新課程的全新教學理念已經(jīng)深入到初中數(shù)學的課堂教學當中。傳統(tǒng)的教學模式已被廢棄，落后的教學方法也得到了改進，初中數(shù)學教師越來越重視課堂提問的重要性，希望通過加強課堂教學中有效提問的方法，來提高學生學習數(shù)學的興趣與積極性。因此，本文通過理論結(jié)合實踐的方法，對初中數(shù)學課堂教學中有效提問進行了分析。

【關鍵詞】課堂教學 有效提問 實踐分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0161-01

從我國目前的情況來看，絕大多數(shù)的學校已經(jīng)貫徹、落實了教育課程改革制度，全新的教學模式與教育理念已經(jīng)在校園中生根發(fā)芽。如何提高課堂教學的效率，引發(fā)學生學習初中數(shù)學的興趣與積極性，提高課堂教學提問的效果，成為了初中數(shù)學教師思考的問題。

一、初中數(shù)學課堂教學提問的現(xiàn)狀

以我國目前的情況來看，我國初中數(shù)學課堂教學的情況不容樂觀，雖然許多教師已經(jīng)意識到了課堂提問對初中數(shù)學教學的重要性。但是，在設置問題的方面，部分教師還是無法設置出有價值、有意義的問題，也有的教師因為提問時機不佳或提問方法不好，使課堂教學提問不僅沒有起到其應有的作用，還對課堂教學造成了阻礙。具體表現(xiàn)有：問題設置的角度過于單一，雖然能在開始階段使學生產(chǎn)生一定的興趣，但是，隨著課堂教學的進行，學生對這類問題的興趣便會逐漸淡化，從而產(chǎn)生枯燥、乏味等不良情緒；部分教師對課堂提問的重視程度還是不夠，總是將課堂提問當作課堂教學中的一個可有可無的步驟，問題設置的難易程度不等，給予學生的思考時間不足，使學生還沒有來得及完全思考，便被教師的下一個問題所打斷，久而久之，學生自然會失去學習的興趣。

二、實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學有效提問的策略

從教師的角度上來說，初中數(shù)學教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，采用科學有效的方法對學生進行課堂提問，提高初中數(shù)學課堂教學提問的效果；要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，正視自身在課堂教學中所扮演的角色，在提問的過程中要以平等的姿態(tài)來對待學生，減少被提問學生的壓力與緊張感，提升課堂教學提問的效果。結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，筆者認為，可以采取以下方案，來實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學中的有效提問。

1.精心設置問題

開展課堂提問教學的基礎是設置所要提出的問題，良好的提問設計不僅可以引起學生的興趣和持續(xù)關注，激發(fā)學生們思考問題、解決問題的積極性，還可以引導學生思考的方向，擴大學生的思考范圍，拓展了學生的思維空間，加強了師生間的交流與互動。由此看來，良好的課堂提問，是實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學有效提問的必要前提。具體方法如下：

（1）問題情境的創(chuàng)設

在初中數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設問題情境的關鍵在于巧妙的設置問題，在設置問題的過程中，要保證問題鮮明生動且具有一定的啟發(fā)意義。與此同時，教師在設置問題的時候，務必要將課堂教學的相關內(nèi)容結(jié)合到問題情境之中，盡量將問題隱含在情境里，有助于學生思考與解答。從我國目前的教學情況來看，在實現(xiàn)創(chuàng)設問題情境方面，許多教師將多媒體技術(shù)運用到實際的教學中，使課堂教學內(nèi)容更加生動，充分調(diào)動了學生學習的興趣，為創(chuàng)設問題情境提供了良好的環(huán)境基礎，使學生在解決問題的過程中，尋求問題的答案。

（2）圍繞教學內(nèi)容展開提問

初中數(shù)學教師的主要教學任務，就是解決學生在學習數(shù)學過程中，遇到的重點、難點。因此，教師在設置問題的過程中，要圍繞著初中數(shù)學教學中的重點知識內(nèi)容以及學生普遍反應的難點來進行。以激發(fā)學生的學習興趣與積極性為主，鍛煉學生的思考能力，擴大學生的思維空間，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生主動向新知識發(fā)起探索，使課堂教學提問變得更有意義。

2.準確的把握提問的時機

在初中數(shù)學的課堂教學中，對于提問時機的掌握十分重要。在不良的時機提出問題，不僅會打斷學生對于課堂教學內(nèi)容的思考，而且還會引起學生的抵觸情緒，不利于課堂教學工作的開展。因此，在選擇提問時機的時候，一定要靈活，確保學生學習活動的連續(xù)性與完整性不受影響。在實際的教學中，教師既可以選擇在課前提問，使學生們帶著問題進入正式的課堂教學，通過課堂教學內(nèi)容的學習，自主思考解決問題的方法；也可以在課堂教學開始的過程中，教師也可以通過課堂提問，將學生的注意力重新的集中到課堂所學的內(nèi)容上，提高學生的課堂學習效率。

例如：整式的乘除法（人教版數(shù)學八年級上冊第十五章第一節(jié)）這一節(jié)的課堂教學開始以前，為了檢查學生對之前所學知識點的掌握情況，引導學生更好的開始下一階段內(nèi)容的學習，教師可以設置這樣的課前提問：

我們已經(jīng)學過冪的意義是什么？

23*24=（2*2*2）*（2*2*2*2）=2（ ）

53*54=5（）

a3*a4=a（）

上面幾個括號里分別等于多少？

對于這類提問，教師要允許學生們進行一段時間的思考再作答，對于無法正確解答的學生，要給予正確的引導，使學生掌握該項知識點。這類的提問不僅可以使學生溫習了舊知識，也為新知識的學習做好了鋪墊。

除此之外，還要掌握好課堂教學中提問的時機，盡量選擇學生對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的階段，通過提問，給予學生正確的引導與指示，使學生在解答問題的過程中，逐漸揭開自身存在的疑惑。在這一類問題的選擇中，務必要選擇啟發(fā)性與科學性較強的問題，在學生無法解決的時候，給予適當?shù)囊龑c幫助，增強學生學好初中數(shù)學的信心與決心。

例如：人教版八年級上冊第十五章第五節(jié)，關于完全平方公式以及因式分解的學習。完全平方公式標準結(jié)構(gòu)a2+2ab+b2=（a+b）2，根據(jù)標準結(jié)構(gòu)來判斷下列各式是否能配成平方式。這類培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的問題，在初中數(shù)學的課堂教學中并不少見，關鍵是提問時機的掌握。教師會時常采取變題發(fā)問的方法，用一個問題引申處一串的變式題，使典型的提問變得更加有意義。

三、總結(jié)

課堂提問是順利開展課堂教學的基礎，是培養(yǎng)學生學習興趣與積極性的必要手段，也是提高學生學習效率的重要方法。因此，在未來的教學過程中，作為一名初中數(shù)學教師，應該重視課堂提問的作用，要精心設置問題，并選擇合適的提問時機，使課堂提問可以更加有效，提高初中數(shù)學課堂教學的教學效果。

參考文獻：

[1]朱建良.問之道啟于心智——初中數(shù)學課堂有效設問的實踐與思考[J].數(shù)學教學研究，2012（11）

[2]蘇興愛.關于初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐研究[J].才智，2015（04）