以導學案為載體打造高效課堂

吳段花

【基金項目】2016年周口市基礎教育教學研究項目構建基于導學案的高效課堂教學研究；立項編號：zk160531736。

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0153-02

學生是具有豐富個性和能力性的人，在教育活動中不是被動地接受“塑造”，而是以能動主體的身份參與發(fā)展自我的過程。這就意味著教學中要改變學生的學習方式，要求學生改變傳統(tǒng)的他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。以“導學案教學”為基礎的教學改革不斷被許多學校借鑒和學習，成為許多學?？朔n堂低效的教學改革實踐方式。

一、核心概念界定

導學案是指在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。導學案的編寫是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。利用導學案進行教學就是以導學案為載體，以導學為方法，以教師為學習的引導者，以學生為學習的主體，由師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

二、“導學案”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環(huán)節(jié)構成。

明確目標

上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。

前置自學

前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。

展示交流

學生根據(jù)自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。教師可以根據(jù)情況確定“講”與“不講”。

合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流，教師適時點撥講解。

達標拓展

學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。教師或小組長現(xiàn)場批閱學生練習，當堂矯正補救。

以上五個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。

三、導學案的優(yōu)勢

實施導學案教學改變了學生的學習方式和教師的教學方式，大大提高了課堂教學的效率和效果。導學案教學有以下優(yōu)勢：

（一）導學案真正體現(xiàn)了學生的主體地位

學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到導學案后，就開始了主動學習，這時導學案是學生很好的指導教師。通過導學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態(tài)。課上，學生在教師的動態(tài)點撥和導學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論。學生自覺地融入到學習的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生真正成了學習的主人。

（二）導學案真正體現(xiàn)了教師的主導作用

落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的、無方法的學習。導學案導學，從研制學案開始，教師就已進入了指導角色。因為從學習目標的確立，學習方法、學習內容、學習環(huán)節(jié)的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)。課堂上教師隨時把握和調節(jié)學生學習的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學環(huán)境不斷的變化隨時給與幫助和點撥。教師成了真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導者。

（三）導學案真正做到了低負高效

導學案導學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。導學案導學實施堂堂清，不留課后作業(yè)。導學案是根據(jù)課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過導學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。導學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經濟負擔。

四、導學案教學實踐的思考

經過這幾年的實施，關于教師的能力提高、導學案的編寫和課前預習我有以下一些體會。

（一）“學案導學”要求教師必須提高以下能力

1.課堂公關能力。教師必須在“導學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創(chuàng)設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想。實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。切實變“要我學”為“我要學”。

2.教學導演能力。在課堂教學的實施過程中，教師要利用“導學案”，為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度，精講教學重點，必須根據(jù)教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。

（二）教師編寫導學案應遵循以下原則

1.梯度性原則：導學案提綱和練習要有梯度，能引導學生由淺入深地理解教材，能引領學生的思維活動不斷深入。導學提綱問題設計要有梯度，既有書本知識的再現(xiàn)，也有運用課本知識來把握對生活理解；導學練習應該切合教材，以基礎題為主，側重于基本概念、基本原理、基本知識點，有利于提高學生自主學習的興趣；反饋練習深度要有所提高，側重于運用、實踐、開放，富有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生勇于探究的興趣。

2.連貫性原則：導學案的編寫要結合單元整體備課，既對本單元知識有承遞性，也要落實和回顧過去所學的知識。

3.適量性原則：教學容量要適中，難易度要作適當調整。導學提綱宜粗不宜細，不能面面俱到。導學練習和反饋練習量要適中，不能太多。練習緊扣知識，要有針對性和典型性。題型要多樣，難度適中，面向全體。練習最好在課內完成，不占用其它時間。有可能在課內進一步做好反饋矯正。

（三）學生的課前預習是不可缺少的前提

沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養(yǎng)成預習習慣，少部分學生能夠預習，但沒有方法。導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，所以課堂上學習的積極性也提高了。

作為一種綜合性、開放性的教學模式，學案導學涵蓋了教學方法、教學內容、教學策略、教學評價等教學要素，是建構學生自主學習能力和知識系統(tǒng)的的一座橋梁，它作為一種新的探索值得我們去嘗試，以成功地為高效課堂教學服務。相信隨著導學案編寫和使用有效性的提高，教改會越發(fā)深入，我們的教育事業(yè)越來越輝煌。