初中化學計算教學與復(fù)習策略探究

王紫榮

【摘要】在新課程改革不斷深化的背景下，許多新的教育理念和教學方法被應(yīng)用于教育教學活動，進一步推動了基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。新課標明確規(guī)定初中化學課程中的化學計算應(yīng)涉及相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量的簡單計算內(nèi)容，讓學生能正確認識與書寫簡單的化學方程式及其相關(guān)計算，因此在初中化學教學中加強計算復(fù)習教學顯得尤為重要。本文就對初中化學計算教學與復(fù)習策略進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學 計算教學 復(fù)習策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0151-02

新課程標準對初中化學教學提出了更高的要求，而在以往的初中化學教學過程中，多是采用傳統(tǒng)教學與復(fù)習方式，學生在復(fù)習環(huán)節(jié)的積極性和主動性不高，基本處于被動學習狀態(tài)，嚴重影響復(fù)習效果，難以達到新課標的要求[1]。計算教學是初中化學教學中的重要內(nèi)容，主要目的就是進一步深化學生對化學原理和概念的理解，但是學生在實際學習中會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師詳細分析化學計算教學和復(fù)習策略，引導學生的學習與復(fù)習，有效實現(xiàn)化學教學改革模式的創(chuàng)新發(fā)展。

一、初中化學計算教學的基本要求

隨著新課程改革的不斷深入，新課標對初中化學提出了更新更高的要求，需要結(jié)合具體的化學概念和知識進行教學，讓學生形成化學的基本概念與思想，從宏觀和微觀、定量和定性等角度來認知事物。當前在初中化學計算教學過程中，需要做到以下幾點：①準確理解概念。實驗原理知識和化學概念是初中化學計算的基礎(chǔ)，而學生在計算過程中可以進一步理解化學概念。因此在化學計算教學活動中，教師必須要積極引導學生掌握相關(guān)的原理知識和概念，適當構(gòu)建化學意義，這樣學生可以結(jié)合定量信息和定向目標來進行知識的轉(zhuǎn)換與表述，進而為今后知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。②對定量實驗數(shù)據(jù)信息加以分析。對于化學定量實驗計算而言，其主要是通過實驗來測定混合物的構(gòu)成成本、原色含量或物質(zhì)等數(shù)據(jù)信息，并用圖像或表格的形式加以呈現(xiàn)。當然這種內(nèi)容的教學需要以化學反應(yīng)機制原理為依據(jù)，對定量化學物質(zhì)進行分析，選擇性總結(jié)其數(shù)據(jù)，有效排除特定因素之外的可能性[2]。值得注意的是，在化學圖像選擇過程中應(yīng)注意以下事項：圖形變化的趨勢和走向、圖像中的關(guān)鍵點、數(shù)軸對應(yīng)化學圖像、圖像橫縱坐標等。此外，在化學計算教學活動中，教師可以引導學生從特定表格出發(fā)，詳細分析數(shù)據(jù)規(guī)律，然后找出關(guān)鍵數(shù)據(jù)加以計算。如工業(yè)純堿中NaCl雜質(zhì)中對碳酸鈣的含量加以測定時，教師應(yīng)先讓學生對碳酸鈉與稀酸反應(yīng)生成的二氧化碳質(zhì)量進行計算，或者是計算碳酸鈉稀釋溶液與可溶性鈣鹽或鋇鹽反應(yīng)生成沉淀的質(zhì)量，進而計算出碳酸鈉的質(zhì)量。這樣的計算教學可以讓學生深入理解和掌握所學的化學知識，為高中化學知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。③適當創(chuàng)新教學方式。首先，綜合列式。初中化學計算教學中往往會遇到一些問題，如果沒有采取正確的方式加以處理，不僅會浪費時間，還會降低學習興趣。如質(zhì)量相同的鐵、鎂、鋁和足量硫酸進行完全反應(yīng)，產(chǎn)生的氫氣質(zhì)量由多到少順序排列？這類計算教學中需要先假設(shè)鐵、鎂、鋁的質(zhì)量為1，然后將其與硫酸加以反應(yīng)，以化學方程式為依據(jù)求出氫氣的質(zhì)量，繼而排序。其次，聯(lián)想開展與形象比喻?；瘜W計算教學涉及離子、微觀粒子、分子和原子的計算，而這些物質(zhì)的質(zhì)量和體系相對較小，需要教師通過形象的比喻，引導學生展開聯(lián)系，有機聯(lián)系宏觀與微觀來理解和解決問題。

二、初中化學計算教學的復(fù)習策略

初中化學計算教學的復(fù)習策略具體如下：首先，專題整合復(fù)習。初中化學知識相對零散，單獨復(fù)習難以達到顯著的效果，這時可以整合專題知識來達到復(fù)習目的。在專題整合復(fù)習過程中，需要有效劃分專題，結(jié)合已經(jīng)掌握的化學知識，將知識點加以優(yōu)化整合，如水知識點中可整合水凈化、水組成、氫氣等，讓學生從不同的層次與角度來理解與記憶知識[3]。其次，有針對性復(fù)習。教師的引導對學生化學復(fù)習具有重要作用，教師可以從學生個體差異出發(fā)，選用不同的輔導方式，有針對性開展復(fù)習教學，如對紀律差的學生應(yīng)糾正其不良行為習慣，使其遵守紀律；基礎(chǔ)差的學生可以采用激勵式教育，增強其學習自信心。最后，構(gòu)建知識概念圖。學生在復(fù)習過程中應(yīng)該積極構(gòu)建知識概念圖，對概念圖的作用加以充分理解，科學規(guī)劃層次結(jié)構(gòu)，詳細掌握化學概念，從而深入理解概念圖的內(nèi)涵及化學知識，發(fā)展思維能力。

三、結(jié)束語

總而言之，初中化學計算具有一定的方法和規(guī)律，需要在實踐探究中總結(jié)實際經(jīng)驗，運用新課標來引導學生正確運用計算方法與復(fù)習策略。這樣才能發(fā)展學生的智力和思維能力，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，使其能靈活運用所學的化學知識，形成良好的學習方法和學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]張莉娜，王嚴.基于學生學習的初中化學綜合計算復(fù)習課教學策略[J].北京教育學院學報（自然科學版），2014，01：24-28

[2]馬輝.淺析初中化學計算教學與復(fù)習策略[J].電子制作，2014，15：73

[3]高旭.淺談中考化學復(fù)習教學的方法與策略[J].品牌，2015，01：222