新課標下高中生物探究性教學初探

潘金榮

【摘要】新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應(yīng)該讓學生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學探究的方法。”但就一年多來我們實施新課標的教學現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M學生“自主探究”的具體教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究性 教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0145-02

一、備課——增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”，我們首先應(yīng)進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標→確定教學內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學生的思維和認知基礎(chǔ)→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。

為使探究教學在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

備課時應(yīng)密切關(guān)注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關(guān)注整個教學過程的設(shè)計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現(xiàn)學生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎(chǔ)上，以確保學生的主體地位。下面是我們設(shè)計的“細胞增殖”教學中，實施“情景——問題”驅(qū)動式自主探究過程的部分片斷。如：

（1）從細胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？

（2）情景鋪設(shè)：引導學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發(fā)生細胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢？

這種探究性教學的設(shè)計，以學生認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。學生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

二、導課——激發(fā)學生興趣

好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導引的設(shè)計。探究性教學的導引設(shè)計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。

如在學習“礦質(zhì)營養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問導課：①“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”②有條件的學生利用課余時間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問題？……

這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

三、設(shè)問——激活學生的思維

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學。

但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。

四、調(diào)控——使學生在探究的氣氛中學習

對于目前的大班制授課，進行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動完全按照預(yù)定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。

當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

五、小結(jié)——歸納與發(fā)散并舉

無論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達到預(yù)期的效果。

課堂小結(jié)是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

探究的結(jié)果，要在學生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實驗的結(jié)果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業(yè)具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐——認識——具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主探究教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎(chǔ)。