激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學路徑

張玲

【摘要】小學語文教學是小學教育教學的重要學習科目之一。小學語文課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動能夠以小學生為主，教師為輔來開展，在新課程改革潮流的推動下，小學語文教學逐漸注重激發(fā)學生的主動提問，重視對學生學習能力的培養(yǎng)。通過教師分析和指導，讓小學生能夠熱烈的討論，積極參與思維，發(fā)表自己的觀點，從而實現(xiàn)學生的自主學習，因此本文首先簡單分析了激發(fā)小學語文教學主動提問的必要性，然后介紹了關于激發(fā)小學語文教學主動提問的幾點課堂教學路徑。

【關鍵詞】小學語文；主動提問；自主學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0149-02

現(xiàn)階段，小學語文課堂教學活動當中，學生仍舊處在被動接受的狀態(tài)之下，為了很好地貫徹落實新課程改革，小學語文教學要充分發(fā)揮學生的積極主動性，提高小學生的課堂參與度，發(fā)揮小學生語文學習的興趣和熱情，運用好學生主動提問的方式，把原來教師提問，點名回答的被動教學獲得，轉變?yōu)榧ぐl(fā)學生積極思考主動提出問題，讓小學生積極主動的融入到參與到語文課堂活動當中，逐漸培養(yǎng)他們主動提問的意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使得學生的主體地位得到很好的發(fā)揮。

一、學生主動提問現(xiàn)狀分析

自新課標實施以來，教師已經注重了提高小學生提問以及回答問題的主動性和參與性，但是這種積極引導學生主動提問的方式方法還較為機械，不能在以學生為主體的教學中體現(xiàn)其優(yōu)勢所在，因此在小學語文教育教學中，提高學生主動提問，主動參與就成為當前小學教育教學的關鍵，目前很多小學學生不會提問，有的更不敢提問，在課堂教學獲得中，提問都是教師預先在教案中設計好的，由教師提出、學生回答、教師評語等環(huán)節(jié)為主，根本沒有給小學生以提出問題、分析問題的權利，學生心里想的什么？有什么觀點，特別是不同的觀點根本無法表露出來，這從教師最基礎的傳道解惑來看，都沒有到位，學生存在的疑惑根本沒有得到正確的解答，因此以學生為主體的教育改革形同虛設。新課改已經執(zhí)行了很長時間，但是很多地方是換湯不換藥，教師課堂教學還是沿用老的套路，根本沒有轉換自己的身份，總是高高在上，特別是小學生由于心理作用，既不敢主動回答問題，更不用說主動提出問題的，這就造成小學生即便對新知識不了解，也不敢問、不會問，從而影響了新知識的掌握。因此以學生為主體的教育活動也就不可能得以實現(xiàn)。

二、激發(fā)小學生語文教學主動提問的課堂教學路徑

1.引導提問

新課改要求在小學語文教學過程中，要形成教師與學生的互動，而這種互動正是以學生為主體的素質教育的真實體現(xiàn)，但是不少教師還沒有重視到學生能夠主動提問的優(yōu)勢所在，尤其在語文課堂教學中，四十五分鐘自己占用了三十分鐘，根本沒有給學生思考和發(fā)言的權利，更不要說學生主動提問了，因此小學語文教師在語文課堂教學中注意觀察學生的思維、思想動態(tài)，把握時機運用好激勵性口頭評價，鼓勵學生對自己存疑的知識、看法、觀點提出問題，主動提問，這樣才能讓教師清楚學生在課堂學習中那里知識掌握的不牢固，那里存在疑問，從而可以對癥下藥，解疑答惑。在課堂教學中教師要擅用提問語言、積極引導學生敢于提問、特別是對自己還存在疑問的知識和理論要點提出疑問，因為這些疑問不單單是學生一方面的問題，同樣反映了教師在教案、備課等方面存在的漏洞。

2.重視提問的質量和數(shù)量，提高提問的魅力

在激發(fā)小學語文教學主動提問的過程當中，切記不要只追求提問數(shù)量的增加，而不顧提問質量，這樣很容易忽視小學語文提問的重點，提問的內容很亂很散，甚至出現(xiàn)一類問題多次提問的現(xiàn)象，造成小學語文課堂時間利用率以及小學語文提問實效性的降低，從而影響到小學語文的教學質量和教學效果。為了提高小學語文教學主動提問的魅力，小學語文教師要注重提問質量和數(shù)量，增強主動提問的實效性，找準提問的側重點，靈活變通，提高小學生的發(fā)散思維能力，從而進一步提高小學語文課堂主動提問的質量和效果。

3.把握好提問的時機，優(yōu)化提問內容

小學語文教師要結合小學生的思維活動特點對小學生進行引導，在小學語文課堂活動當中，為了更好地激發(fā)小學生主動提問的熱情和興趣，小學語文教師要合理高效地運用課堂上的提問時間，依據(jù)小學生的興趣點，在恰當?shù)臅r機激發(fā)小學生的提問思維，在這種情況下，學生會主動提出問題，而且所提問題的內容也會在很大程度上得到優(yōu)化，在這個小學語文課堂教學的高潮點，學生的思維達到了活躍的狀態(tài)，對于語文知識的學習也更加的積極主動，對語文課堂教學內容的理解和掌握度在一定程度上也會得到提高，情感態(tài)度同時也會得到不同程度的升華。

4.問題要言簡意賅、切中要害

小學語文教師要根據(jù)小學語文教學的內容，根據(jù)課堂教學的重難點，對學生的提問進行引導，使得學生所提出的問題能夠緊抓本節(jié)課的教學要求，同時還能夠促使問題得到簡化。小學語文教師一方面要熟悉教材內容，另一方面還要對教材內容進行深入的剖析，挖掘教材的知識點，找出課文的重難點、點睛之處、情感突出點以及關鍵點，這樣才能夠更好地引導和指導學生圍繞知識點進行主動提問，從而提高小學生主動提問的興趣和熱情。小學語文教師要引導和指引學生用簡潔明了的語言表達所要提問的問題，問題的針對性要強，所提問題一定要緊扣本節(jié)課的學習重點、難點以及情感爆發(fā)點等，并且所提出的問題要有利于加深小學生對所學知識點的深入理解和掌握，這樣才真正實現(xiàn)小學語文主動提問環(huán)節(jié)設置的目的，從而在一定程度上提高小學語文教學的效果，促進小學生語文知識水平的提高和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維方式的養(yǎng)成。

三、結語

小學語文教學主動提問激發(fā)的課堂教學路徑的選擇和創(chuàng)新需要結合小學語文教學的實踐活動，小學語文教師要在小學語文教學課堂活動當中探索出適合自己的教學路徑，教師運用更多的手段讓學生樂于提出問題，敢于提出問題，針對問題逐一加以解決，最終實現(xiàn)學生對知識的掌握。

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