基于創(chuàng)新教育思路探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)新策略

邢建利

【摘 要】在新課標(biāo)的要求下，國家對人才的培養(yǎng)提出了創(chuàng)新能力的要求。高中數(shù)學(xué)作為一門主課，邏輯思維要求比較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。而創(chuàng)新教育作為時代的發(fā)展趨勢，有著其獨特的作用。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用創(chuàng)新教育的方式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果。本文就是基于此來思考高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新策略，有一定的實用價值。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.175

一、研究背景

隨著高中新課標(biāo)的實施，教學(xué)要求逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力教育。因此，高中數(shù)學(xué)作為提升學(xué)生思維能力的重要課程，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有著進一步的作用。

數(shù)學(xué)作為理科的重要課程，一味的固守陳規(guī)是無法發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的真正作用的。隨著國家在新時代對人才的能力要求，在高中數(shù)學(xué)中進行創(chuàng)新模式教育很有意義。

二、創(chuàng)新教育的概念

（一）創(chuàng)新教育

在我國學(xué)者何克抗的論述中，創(chuàng)新教育是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。除此以外，創(chuàng)新教育還強調(diào)兩點，一個是在實踐中學(xué)習(xí)，另一個是真正參與到教學(xué)過程中[1]。

（二）創(chuàng)新教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

高中數(shù)學(xué)，有許多概念、定理和法則，教師在講解完這些概念以后，就會布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)。其實在這個教學(xué)過程中，就蘊含創(chuàng)新的內(nèi)容。例如老師在講解某個定理的時候，不僅要讓學(xué)生了解定理的本質(zhì)、條件、公式、推導(dǎo)過程，還要讓學(xué)生了解這個定理的技巧和運用方式。

那在這個教學(xué)過程中，教師不光要講解清楚，更重要的是正確引導(dǎo)學(xué)生理解公式的含義，知道如何去掌握。因為學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，提升創(chuàng)新實踐能力，就必須要真正理解定理的本質(zhì)。因此老師要調(diào)動好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過推導(dǎo)過程的思路引導(dǎo)學(xué)生去思考，在教學(xué)過程中，既能夠讓學(xué)生能夠明白，也能夠讓學(xué)生去積極探索[2]。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍不足

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)手段比較落后。部分老師對新課改的理解不夠，認(rèn)為運用多媒體或者分組學(xué)習(xí)的方式，就能夠提高教學(xué)效果。事實上，雖然會運用多媒體等現(xiàn)代化方式教學(xué)，但是如果課堂氛圍不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)常出現(xiàn)老師照書念，學(xué)生低頭玩的情況。在這樣的教學(xué)氛圍下，會逐漸使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)，就會影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)技巧

高中數(shù)學(xué)是需要完成大量練習(xí)題來達到鞏固學(xué)習(xí)的目的。所以大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識會有偏差，覺得通過題海戰(zhàn)術(shù)就能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。但是因為缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候總覺得效率差，難以理解數(shù)學(xué)知識點。還有部分同學(xué)希望在考前突擊，能夠獲得理想的成績。這些情況在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都難以實現(xiàn)。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

在應(yīng)試教育中，許多數(shù)學(xué)老師過于重視學(xué)生的成績。他們認(rèn)為，只有好成績，才是教學(xué)效果的證明。但是在教學(xué)過程中，并不注重學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)上并沒有真正重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。只是按照自己的思路講課，這樣學(xué)生就會處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。還有部分老師在課堂上，生搬硬套自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，不考慮學(xué)生是否能夠真正理解自己的教學(xué)思路，所以學(xué)生越上越覺得吃力，就會放棄學(xué)習(xí)。

四、基于創(chuàng)新教學(xué)思路提升高中數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）營造良課堂氛圍

在過去的數(shù)學(xué)課堂中，大部分都是應(yīng)試教育。老師講完課，布置完題目，學(xué)生做完作業(yè)，就算完成教學(xué)任務(wù)的。但是學(xué)生是否真正明白了知識點的意思，是否真正學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識，都是未知數(shù)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生基本上都是被動學(xué)習(xí)，就更不用談創(chuàng)新能力了。

因此，要想改變這個現(xiàn)狀，教師就要改變課堂的氛圍，讓學(xué)生在課堂上能夠去發(fā)現(xiàn)和探索問題。教師可以在教學(xué)過程中可以采取多種方式讓課堂氛圍變得輕松有趣，例如趣味答題、闖關(guān)PK、分組討論等方式。在這樣的課堂上，學(xué)生會覺得有學(xué)習(xí)熱情，也愿意去學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生能夠主動的思考并提出問題。當(dāng)然也會存在一些學(xué)生性格孤僻的情況，這就需要老師合理啟發(fā)，使每個學(xué)生都能夠真正融入到課堂氛圍中，從而提升自己的思維空間[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容繁多而且復(fù)雜，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。例如高中數(shù)學(xué)知識的正弦余弦、直線的斜率、等知識點。教師可以先提供相應(yīng)的思考題，再引導(dǎo)學(xué)生去歸納思考。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生明白解題思路的構(gòu)建和解題方法的運用。最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的思維，可以是之前沒有提到過的解題方法，這樣才能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）提升學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是處于主體地位，因為即使教師講的再生動，學(xué)生沒有感受和參與，那教學(xué)效果自然無法提高。在高中數(shù)學(xué)課堂中，老師會安排大量的練習(xí)題給學(xué)生，學(xué)生通過對不同題型的認(rèn)識和解答，才能夠更好的提升學(xué)習(xí)成績。當(dāng)老師講解完以后，可以讓學(xué)生來參與題目的講解，并且可以分組讓學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生講解題目的時候，不僅能夠拓寬自己的解題思路，還可以建立學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。這對培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主能力有重要的作用，而且當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問的時候，可以引導(dǎo)他進行自學(xué)，從這方面來提升學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。

提升學(xué)生的主體地位，實際上就是教師真正的從一個授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者，學(xué)生從一個學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探索者。從被動的學(xué)習(xí)到主動的探索，自然就會激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

[1]何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J].教育研究，2016.（04）：12-24+40

[2]葉偉.論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育

[3]吳洪祥.新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].學(xué)周刊，2016.（32）：36-37