論中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

張燕

【摘 要】進(jìn)入新世紀(jì)，科技迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，需要大量具有創(chuàng)新能力的人才，所以中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要。作為高中生物教師，如何在自己學(xué)科上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)，這是當(dāng)下實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該考慮的核心問題。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng) 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.152

新課改之后大綱開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。要求學(xué)生在獲得知識的同時，認(rèn)識到獲得知識的過程與方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就對我們的高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新性思維提出了新的要求。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的產(chǎn)生是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是整個創(chuàng)新過程的內(nèi)在動力，在生物教學(xué)中，我們一談起創(chuàng)新，很多學(xué)生有一種神秘感和可望不可即的害怕心理，學(xué)生認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒資格，也沒有能力去創(chuàng)新。據(jù)此，我們老師首先要引導(dǎo)學(xué)生消除對創(chuàng)新的神秘感，告訴學(xué)生只要不墨守成規(guī)，提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。教學(xué)時要充分利用生物學(xué)發(fā)展過程中的一些史實(shí)和生物科學(xué)的新成果，和學(xué)生共同探討他人是如何提出新方案、取得新成果的。如大家熟知的遺傳病，往往是由致病基因引起的，如果能采用巧妙的技術(shù)手段，把遺傳病的致病基因切割下來，換上正常的基因，遺傳病不就根治了嗎？讓學(xué)生積極參與，充分動用各種感官進(jìn)行深層次的思維，就能促使學(xué)生在領(lǐng)悟知識的同時，特提出獨(dú)的見解。

二、在教學(xué)過程中，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學(xué)中，教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。對學(xué)生來說，激發(fā)創(chuàng)新意識主要靠學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法的吸引力，我們應(yīng)在具體教學(xué)過程中，靈活的借鑒各種新的模式，方法，努力創(chuàng)造出能體現(xiàn)個性化的開放式教學(xué)模式，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（一）設(shè)置情境，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望

中學(xué)生好奇、好動、思維活躍，但思維需要感性材料支持，需要教師的激發(fā)和引導(dǎo)才能達(dá)到理想的目的。生物學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供典型的直觀材料，展開相關(guān)的知識背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，努力創(chuàng)設(shè)誘發(fā)創(chuàng)新的情境，把學(xué)生推入創(chuàng)新思維的狀態(tài)。

（二）鼓勵創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有計劃地組織學(xué)生的創(chuàng)新活動，鼓勵他們大膽幻想，從而增進(jìn)他們的創(chuàng)新意識能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們把一些簡單的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的自我獨(dú)立性。改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主動探索性。例如在教“生物礦質(zhì)代謝”一節(jié)時，改變教材中先講知識結(jié)論后做實(shí)驗(yàn)為直接做根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)再發(fā)現(xiàn)離子交換吸附原理，這不僅符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主動探索性。改室內(nèi)實(shí)驗(yàn)為室外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

（三）在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

1.敢于主動提問，激發(fā)創(chuàng)新意識問題是創(chuàng)新的源泉。

在生物教學(xué)中，問題如果常常由教師提出，這樣的問題對于學(xué)生往往是面小、狹窄的問題，學(xué)生的任務(wù)是應(yīng)對解疑，這樣會嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師不應(yīng)“圈地為牢”，阻礙學(xué)生問題的產(chǎn)生，限制學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，相反我們應(yīng)更充分地尊重學(xué)生的主體地位、主動精神，創(chuàng)造民主平等的地位，允許和鼓勵學(xué)生敢于提出問題，敢于面對要解決的問題，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.大膽假設(shè)，優(yōu)化設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學(xué)生在提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題提出假設(shè)性的理論，假設(shè)是嘗試性的解釋和推測，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)觀察等進(jìn)行探究，使學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的最佳方案去驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)而解決問題。如在做光對鼠生活的影響實(shí)驗(yàn)時，提醒學(xué)生不要急于動手，先充分想象和推測：除了光照之外，其他條件影響鼠的生活嗎？我又進(jìn)一步引導(dǎo)：如果實(shí)驗(yàn)裝置中除光照不同之外，土壤的潮濕度、溫度也不同會怎樣呢？鼠會向潮濕的那邊去嗎？鼠會向溫度高的那邊還是向溫度低的那邊去呢？

3.不懈探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展其創(chuàng)造力，并不要求學(xué)生像成人那樣創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)某一個新東西，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過程，在自主探究的過程中讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步，有所創(chuàng)新，幫助學(xué)生形成愛探索、愛創(chuàng)造的習(xí)慣。那么，在教學(xué)方法上教師要充分信任學(xué)生，大膽讓學(xué)生自己主動地去觀察、去實(shí)驗(yàn)，教師只是適時加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，促使學(xué)生解決自己提出的或遇到的問題。在此過程中，教師要注意鼓勵學(xué)生多動口、動手、動腦，廣泛收集實(shí)驗(yàn)過程中的多種信息，并對信息進(jìn)行加工，多角度認(rèn)識事物的現(xiàn)象和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如家蠅、菜粉蝶、蟑螂、蟋蟀、瓢蟲、螞蟻等。學(xué)生們非常高興，捕捉到這些昆蟲后，分組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)出這些昆蟲是否具有趨光性。在此過程中，學(xué)生研究興趣濃厚，創(chuàng)新能力得到鍛煉。

4.通過教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識。

教學(xué)評價在教師和學(xué)生行為的塑造方面有著非常大的作用。有什么樣的教學(xué)評價，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。實(shí)施創(chuàng)新教育，要改革教學(xué)評價體制，在評價中顯示個體的創(chuàng)造性，給個體以獨(dú)特闡釋、理解、表達(dá)以及策略的尋求留下必要的空間。教師要在最大容許的范圍內(nèi)進(jìn)行努力，在教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新的比例。這樣的教學(xué)滲透試題的評價方式，就起到一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中會更注重自己的擴(kuò)散思維、求異思維等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在自然教學(xué)中，實(shí)踐創(chuàng)新教育，任務(wù)艱巨而意義深遠(yuǎn)。只要老師樹立了創(chuàng)新教育觀，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性，不斷探索創(chuàng)新思維的教法，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于實(shí)踐，必能為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的到來培養(yǎng)大批創(chuàng)性型人才。

參考文獻(xiàn)

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