小學英語朗讀教學探析

趙欣

【摘 要】英語是學生在小學階段所要學習的重要學科之一，英語不僅僅是一門學科知識，還是溝通交流的工具，是同國際接軌的重要媒介。英語是一門語言學科，學生對英語最直接的學習方式就是朗讀。本文簡單談一下英語的朗讀教學。

【關(guān)鍵詞】小學英語 朗讀 反復 感情

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.113

英語和語文一樣，都是一門語言，小學英語對于學生來說，既是學科知識，又是交流工具。學生要掌握英語這門語言學科最簡單有效的方法就是朗讀，對英語反復的朗讀、堅持不懈的朗讀。學生開始能夠做到有條不紊、聲音洪亮的把詞匯、句子、文章之類的英語語言材料讀出來即可，隨著朗讀的不斷增多，學生要學會揣摩句子中單詞的重讀、連續(xù)，在朗讀的時候要保證朗讀的節(jié)奏符合文章內(nèi)容的需要，同時要根據(jù)文中情感的不同使用不同的語調(diào)，這樣才能做到通過朗讀把文中的思想感情表達出來，才能算是真正的學會了朗讀。

朗讀是視覺和聽覺的高度融合，朗讀者通過仔細的看著英語語言材料，在大腦中對看到的文字信息進行快速的處理，隨后轉(zhuǎn)化成為從口中發(fā)出的聲音，聽朗讀的人通過聲音得以將文字的英語語言材料還原。換而言之，朗讀是一個眼、耳、口、腦相互配合的過程，學生通過對英語的朗讀逐漸培養(yǎng)起英語語感，從而使得英語綜合水平得到提高，最終做到將英語語言材料轉(zhuǎn)化成為自己的東西的過程。這樣的一個轉(zhuǎn)化過程需要學生不斷的進行學習積累，同時也需要教師進行科學的引導。

一、讓學生有所準備

朗讀是需要學生進行充分準備的，如果是拿到英語語言材料，然后讀出英語語言材料，是不能被稱為是朗讀的，這充其量只能說是在念英語，也就是把英語的詞匯、句子用動作發(fā)出音讀，并不通過大腦的思考。學生在進行朗讀前，形體和精神都需要進行適當?shù)臏蕚?，只有通過準備才能進行朗讀，并通過朗讀學有所得。對于活潑好動的小學生而言，朗讀前規(guī)范其姿態(tài)是很有必要的一件事情。學生在閱讀前應(yīng)當端正自己的坐姿，胸口離課桌約一拳的距離，雙手自然的持握書本，挺直腰板、挺起胸膛，頭略微抬起，目光聚集在手中的書本之上，這樣規(guī)范的姿勢一是有助于學生打起精神集中注意力，二是有助于學生保護視力。因此教師要對學生進行嚴格的要求，這樣才能在朗讀時使學生的內(nèi)心保持平和，從而能夠很快的融入到朗讀的英語語言材料之中，是的朗讀的效果得到顯著的改善。

二、讓學生帶著目標去朗讀

在進行了朗讀前的充分準備后，學生就可以開始進行朗讀了，但是如果沒有對學生的朗讀明確適當?shù)哪繕?，那么學生就會在朗讀的時候迷失方向，使得朗讀達不到應(yīng)有的效果。因此，教師在學生進行朗讀前要先為學生的朗讀確定一個適當?shù)哪繕耍沟脤W生的朗讀有動力、有意義，同時也能激起學生在朗讀時的興趣，使得學生對英語語言材料的朗讀變成一種樂趣。

例如，小學生進入到高年級，英語的單詞量有所增加，英語課本上課文所涉及的句型難度也隨之加大了，而且課文的長度也會有著明顯的變化。學生在這個時候或多或少的都會對新的英語學習有些許的不適應(yīng)，這個時候教師就要對學生進行合理的引導，在教學前對學生提出一些朗讀的小要求。一般在朗讀前我都會要求學生盡可能的讀準每一個單詞，先讓學生大聲整齊的對課文進行朗讀，等學生朗讀熟悉后才告訴學生，課文中那些句子日常使用中是需要連讀的。

三、讓學生反復進行朗讀

朗讀是一個循序漸進的過程，學生通過一次次的朗讀對英語語言材料才能有較為全面的掌握，因此教師要在日常英語朗讀中引導學生重復進行訓練，同時還可以針對學生朗讀逐漸熟悉過程制定階段性的目標。我們可以為學生的朗讀訓練設(shè)置階段性的目標：讀完全文、順利的讀完全文、流暢的讀完全文、流暢準確的讀完全文，讓學生在朗讀中通過不斷的重復訓練，一步步的達到這些目標，使學生的英語朗讀能力得到持續(xù)的發(fā)展，為讀好英語、學好英語夯實基礎(chǔ)。

四、讓學生帶著感情去朗讀

朗讀是一個復雜的過程，是學生視覺、聽覺通過大腦思考相融合的過程，在英語朗讀的過程中講求的是，眼到、耳到、口到、心到。只有做到各方面的協(xié)調(diào)，才能將英語朗讀好，才會在英語朗讀的訓練中取得事半功倍的卓越效果。

首先，學生要用眼睛看英語語言材料，并要保證看的速度略快于讀的速度，為大腦的思考預留一個緩沖期，讓學生在對英語語言材料進行讀取后，對英語語言材料的內(nèi)容進行簡單的思考，使得材料的真實內(nèi)涵能被學生所理解，這樣有助于文章情感的表達。

其次，學生在讀的時候要充分調(diào)動舌頭的肌肉，將通過大腦處理過的文字信息以聲音的形式重現(xiàn)出來，同時要保證朗讀聲音的連續(xù)性，使得一個個單詞綿延不斷的從口中蹦出，使得文字轉(zhuǎn)換為語言的過程如行云流水般順暢。

再次，學生在朗讀的時候要用“心”，用心去感悟英語語言材料的每一個詞匯、每一個句子，聯(lián)系上下文對句子進行深度的解讀，準確的把握英語語言材料所蘊含的情感，這樣學生的朗讀才能更為生動。

最后，對朗讀的英語語言材料有了全新的理解和認識，學生需要在朗讀中恰當?shù)目刂普Z速，適時的變換語調(diào)，同時根據(jù)英語語言材料的內(nèi)容來調(diào)整語音，這樣才能將英語語言材料的情感釋放出來，這樣學生才能真正感悟到語言的魅力之所在，從而使得朗讀能夠感染他人。也只有這樣的朗讀能使學生的英語能力水平得到顯著的提升，同時這樣的朗讀也是學生學習英語的有效途徑。

五、在學生的朗讀訓練中教師要起到示范作用

英語朗讀教學成功與否，要看教師在學生學習朗讀的過程中起到怎樣的作用。教師是學生學習的“領(lǐng)路人”，因此教師在學生的朗讀訓練中要起到示范作用，樹立起學生朗讀的審美觀，讓學生能夠充分感悟到英語的語言之美，從而激起學生強烈的學習興趣，使得學生愿意學習英語。教師在日常英語教學中對學生的朗讀訓練進行示范，要讀出英語的語感，升華英語的語感，教師可以把英語讀得如同美國大片中那樣，即發(fā)音準確清晰，又張揚著極強的個性色彩，并不像英語教材所配的聽力材料那樣刻板。通過這樣的朗讀教學，可以讓學生的英語更接近西方日常的口語，且一改課本中英式英語的刻板，在不影響學生掌握英語課本的基礎(chǔ)上，讓學生的英語朗讀變得鮮活起來。

在小學英語朗讀的學習過程中，教師要對學生進行合理的引導，讓學生將英語讀出自己的風格，同時也要保證學生英語發(fā)音的準確性。同時，教師要讓學生把朗讀變成一種學習英語的習慣，讓學生讀英語、大聲的讀英語、敢于大聲的讀英語，從而讓學生具備一定的英語自學能力。