地質(zhì)類專業(yè)大四學(xué)生逃課現(xiàn)象分析與對策

趙秋芳++單菊萍

【摘要】大四學(xué)生逃課已成為高校教育和管理工作中的一個難點問題。針對學(xué)校地質(zhì)類專業(yè)大四學(xué)生逃課的現(xiàn)象，詳細分析了學(xué)生曠課的特征，找出大學(xué)生逃課的原因和態(tài)度，進而從學(xué)生層面、教師層面和學(xué)校社會層面三個方面提出了減少大學(xué)生逃課的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】地質(zhì)專業(yè) 大四學(xué)生 逃課現(xiàn)象

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0029-01

引言

大四階段本科生接受高等教育的最后階段，是應(yīng)用性專業(yè)課學(xué)習(xí)時期，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合知識技能、專業(yè)綜合分析能力及綜合素質(zhì)的時期，是非常重要的一學(xué)期。然而，學(xué)生為了準(zhǔn)備考研、找工作，穿梭在就業(yè)市場，或泡在圖書館準(zhǔn)備考研，上課同學(xué)寥寥無幾。這就是所謂的“大四現(xiàn)象”[1]。關(guān)于大四學(xué)生放羊的現(xiàn)象一直是教育界爭論的焦點[2，3]。筆者對地質(zhì)類專業(yè)的大四學(xué)生進行了調(diào)查了解，并在此基礎(chǔ)上進行了深入思考和分析，力求從學(xué)生，社會，學(xué)校及教師方面去闡述逃課現(xiàn)象的深層次原因以及應(yīng)當(dāng)采取的對策。

1 逃課現(xiàn)象特點分析

1.1 逃課存在普遍性

連續(xù)兩學(xué)期跟蹤調(diào)查大四學(xué)生出勤率，逃課現(xiàn)象在大四學(xué)生中相當(dāng)普遍。部分專業(yè)選修課學(xué)生逃課率甚至達70%之多，大四第一學(xué)期多個專業(yè)的出勤率僅有50%左右。資料顯示，重點院校逃過課的學(xué)生占50%以上，經(jīng)常逃課的學(xué)生占6%左右[4]。無論是什么層次的高校，本科與?？粕即嬖诟弑壤奶诱n現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)班，本科生與?？粕碾[性逃課率分別達到了89. 4% 與84. 4%[5]，嚴重影響了高校教學(xué)工作的正常開展。

1.2 逃課行為具有選擇性

大學(xué)生在逃課過程中具有一定的選擇性，尤其是大四學(xué)年，所有課程為選修課和專業(yè)課，通過調(diào)查，選修課及一些基礎(chǔ)課程逃課率較高，而對于專業(yè)課，考研的同學(xué)會根據(jù)考研方向進行選擇。重要的課盡量上，一般的課挑著上，專業(yè)課選擇性逃課。

1.3 逃課具有一定的差異性

對不同專業(yè)學(xué)生進行出勤率調(diào)查，結(jié)果顯示，地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生逃課率低于環(huán)境類、水文類和生物專業(yè)類的逃課率，與就業(yè)率的高低有一定的關(guān)系；大四級學(xué)生逃課率高于大三年級學(xué)生逃課率；男生逃課率高于女生逃課率。

2 大學(xué)生逃課因素分析

2.1 學(xué)生因素

2.1.1 就業(yè)問題。煤炭、石油行業(yè)持續(xù)低迷，企業(yè)用人需求下降，嚴重影響了地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。“煤炭形勢不景氣，大四了，工作還沒有著落，所以逃課去找工作?！边@是很多地質(zhì)類大四學(xué)生的想法。

2.1.2 考研一族。日漸龐大的“考研族”讓處于激烈競爭中的學(xué)生提前備戰(zhàn)，平時逃課以盡量多的獲得時間復(fù)習(xí)考研課程，專業(yè)課課程則采取臨時突擊復(fù)習(xí)的方法應(yīng)付考試。地質(zhì)工程、勘查工程專業(yè)考研平均錄取率達到51.2%，班級考研率錄取率高達75.8%。

2.2 社會因素

2.2.1 從整個社會的大環(huán)境來看，如今的高校已不再是以往的象牙塔。對于高校來說，就業(yè)率是評價大學(xué)教育水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，而且關(guān)乎招生等問題，這就使得大學(xué)管理者不敢輕易地以犧牲就業(yè)率來要求大四畢業(yè)生去上課，最終導(dǎo)致“大四現(xiàn)象”的日益嚴重。

2.3 學(xué)校因素

2.3.1 學(xué)校提出要培養(yǎng)全面復(fù)合型人才，很多課程的設(shè)置以此為目標(biāo)。學(xué)生需要接觸不同方面的知識和信息。專業(yè)設(shè)置、課程安排的不合理，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不明確自己以后的發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致了動力的缺失，逐漸對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.3.2 學(xué)校重科研輕教學(xué)，課程設(shè)置不完善。對老師的業(yè)績考核、職稱晉升更多的和科研項目、著作和論文數(shù)量、級別及其獲獎情況掛鉤。對課堂教學(xué)只有量的標(biāo)準(zhǔn)，沒有質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分教師對課堂教學(xué)不夠重視，只以完成工作量為目標(biāo)。

2.4 教師因素

2.4.1 學(xué)生評教和教師考核掛鉤，學(xué)生評教的結(jié)果影響到教師的職稱晉升和年終考核，導(dǎo)致一部分教師不敢嚴格要求學(xué)生，而是姑息、遷就學(xué)生，降低對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，以期學(xué)生給好的評教結(jié)果。

3 減少逃課的對策

3.1 加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。鼓勵教師們幫助學(xué)生擴寬就業(yè)渠道，動員校友的力量，最大程度推動學(xué)生就業(yè)。如地科專業(yè)和“惠普”公司進行聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生在大四學(xué)期進行實踐學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)率。

3.2 嚴格審核專業(yè)培養(yǎng)計劃。學(xué)校教學(xué)主管部門要嚴格審核專業(yè)培養(yǎng)計劃，保證課程設(shè)置合理、課程內(nèi)容符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展要求，使開設(shè)的每一門課程都能真正有利于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 改革教學(xué)模式。鼓勵教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法，增加課堂的吸引力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂有機會暢所欲言，強化教學(xué)過程中的師生互動和交流，鼓勵學(xué)生積極思考，深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到每堂課都有所啟迪和收獲。

3.4 加強制度和政策建設(shè)。完善學(xué)生評教，形成有效的教學(xué)工作管理制度，鼓勵教師在教學(xué)上投入更多的時間和精力。學(xué)生作出的教學(xué)評價只是參考，不具有權(quán)威性，評教的結(jié)果作為完善課程教學(xué)的參考，以此來不斷改進該門課程的教學(xué)。

參考文獻：

[1]王恩福，高校大四現(xiàn)象的成因及其對策分析，中小企業(yè)管理與科技，2015.5，168-169

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[3]孫獻超.大四學(xué)生課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題與對策[J].西北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，6（3）：165-167

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