基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索及實(shí)踐

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，對(duì)于高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)來(lái)講，經(jīng)濟(jì)法一直是一門重要課程，如何克服傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的缺點(diǎn)，合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)手段以提高經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)非常值得研究和課題，文章就微信和QQ空間應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了可行性分析，探討了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方式，并進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2014年高等教育科學(xué)研究課題“高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14G309）。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）29-0054-01

經(jīng)濟(jì)法是一門知識(shí)內(nèi)容比較抽象，理論性和實(shí)踐性相結(jié)合但更偏重于實(shí)踐的課程。其內(nèi)容相較于民法而言，學(xué)生在目前日常生活易中較少接觸到，因此教學(xué)難度更大。這就需要教師不斷探索更好、更適合的教學(xué)模式，才能取得更好的教學(xué)效果。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，一種依網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式引起了教育界的極大關(guān)注，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式起源于美國(guó)林地高中，經(jīng)過(guò)可汗學(xué)院的大規(guī)模專業(yè)化發(fā)展，如今已形成一套完整的理論體系。翻轉(zhuǎn)課堂的定義是利用信息化平臺(tái)，教師通過(guò)提供教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課前完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容有初步的了解，師生在課堂上以作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)為主的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂包含教學(xué)過(guò)程、師生角色的轉(zhuǎn)換、教學(xué)資源三個(gè)方面的內(nèi)容，是一種全新的、深層次的混合學(xué)習(xí)模式。

它不只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)在形式、手段、內(nèi)容等方而的融合，更是不同教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念、教學(xué)模式的混合。翻轉(zhuǎn)的課堂徹底擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，而是將二者實(shí)施的順序顛倒過(guò)來(lái)，采用在線學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生根據(jù)個(gè)入具體學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)，自主學(xué)習(xí)。在課堂上教師不再進(jìn)行知識(shí)傳授，而是利用課堂時(shí)間，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。這樣的教學(xué)方式更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。

二、在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

大部分高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的性小明確，自律性較差。課上很難長(zhǎng)時(shí)問(wèn)專注聽(tīng)講，課后的書(shū)面作業(yè)獨(dú)立完成的極少。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)理論知識(shí)有一定的抵觸心理，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和動(dòng)力。而經(jīng)濟(jì)法本身的內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)生而言枯燥而且難懂，很難引起興趣。雖然現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法教材基本上都將企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法、合同法等實(shí)用性較強(qiáng)的民商法內(nèi)容納入進(jìn)來(lái)，比較能引起學(xué)生的興趣，但依然無(wú)法擺脫法學(xué)本身具有的強(qiáng)論性重邏輯思辨等特點(diǎn)，若小能采用合適的教學(xué)模式和方法，可能內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生的吸引力也會(huì)被消磨掉。因此結(jié)合國(guó)內(nèi)高職學(xué)情分析和實(shí)際教學(xué)條件，在現(xiàn)有資源允許的條件將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入是比較現(xiàn)實(shí)有效的

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行人與人的交流不僅是一種潮流，更是一種生活方式的選擇。微信，QQ等社交軟件已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)然也包括教育。它們的主要功能包括平臺(tái)化功能、通信功能、聊天功能等，這些功能完全能充分應(yīng)用于教育。譬如可以通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)，公眾賬號(hào)的開(kāi)發(fā)將教育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容發(fā)送給指定好友或者分享朋友圈，QQ空間；通過(guò)公眾平臺(tái)的服務(wù)號(hào)、訂閱號(hào)實(shí)現(xiàn)群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)、訂閱推送相關(guān)教學(xué)材料；通過(guò)通訊功能包括即時(shí)通訊和群聊功能來(lái)用于學(xué)生間、師生間的討論交流、個(gè)性化指導(dǎo)；通過(guò)社交功能，包括朋友圈、QQ空間來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和心得發(fā)布共享、支持互動(dòng)評(píng)價(jià)，多渠道添加好友也很便于學(xué)習(xí)小組的組建。以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，在自主在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，增加教學(xué)反饋模塊，便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，促使學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。下面以《經(jīng)濟(jì)法》課程中基于微信進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體實(shí)施步驟如下：

1.課前準(zhǔn)備

教師申請(qǐng)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的微信公眾平臺(tái)“經(jīng)濟(jì)法教學(xué)”賬號(hào)，創(chuàng)建課程微信群，構(gòu)建交互式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生可以利用公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)可通過(guò)微信群和老師、同學(xué)討論，也可以直接向老師獲取個(gè)性化指導(dǎo)。另外，為了便于課堂教學(xué)，教師讓學(xué)生自由組合，組建學(xué)習(xí)小組。

2.教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)資源

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，將生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)法律糾紛以情景劇的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。開(kāi)始先由教師構(gòu)思編寫(xiě)出劇本，再組織學(xué)生表演拍攝情景視頻，內(nèi)容盡量做到簡(jiǎn)練、幽默、情景劇長(zhǎng)短大約5-10分鐘左右，學(xué)生能夠通過(guò)自己的方式獲取視頻資料。雖然在視頻的制作過(guò)程中要付出大量的時(shí)間和精力，但再將一條條空洞，乏味的法律條文以一幕幕生動(dòng)的情景劇呈現(xiàn)出來(lái)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)有了顯著的提高。教師把準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、習(xí)題等材料按類別添加到課程公眾平臺(tái)，便于學(xué)生準(zhǔn)確高效地獲取所需資源。最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)，發(fā)布具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)生在線學(xué)習(xí)

學(xué)生關(guān)注公眾平臺(tái)后，會(huì)立即收到任務(wù)提示，然后根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)指令，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取相應(yīng)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到比較難理解的法律問(wèn)題時(shí)，可在微信群中與老師、同學(xué)交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供支持。教師從公眾平臺(tái)的管理后臺(tái)，還可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行跡的追蹤，給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。

作者簡(jiǎn)介：

王文博（1981-），男，黑龍江省哈爾濱人，學(xué)士，哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向：基礎(chǔ)理論、教學(xué)模式的研究。