高校人才培養(yǎng)中核心價(jià)值觀教育的慕課價(jià)值與路徑

強(qiáng)飆　王燕飛

摘 要： 本文在分析高校人才培養(yǎng)中核心價(jià)值觀教育的慕課價(jià)值的基礎(chǔ)上，從課前、課堂和課外三個層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索慕課視域下高校人才培養(yǎng)中社會主義核心價(jià)值觀教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 慕課 社會主義核心價(jià)值觀教育 高校人才培養(yǎng)

高校人才培養(yǎng)中社會主義核心價(jià)值觀的教育，承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命。慕課作為一種全新的教學(xué)模式，近幾年以破竹之勢席卷包括中國在內(nèi)的全球教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)或正在被其改變。如何應(yīng)對慕課帶來的挑戰(zhàn)，抓住發(fā)展機(jī)遇，抓好意識形態(tài)的教育，成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)必須面對和解決的問題。

一、高校人才培養(yǎng)中核心價(jià)值觀教育的慕課價(jià)值

1.慕課有利于思想政治教育的渠道變得主動。

社會主義核心價(jià)值觀教育可以分為三個層面：認(rèn)知、認(rèn)同和踐行。這是一個逐步深入的過程，認(rèn)知是基礎(chǔ)，認(rèn)同是內(nèi)在，踐行是自覺，由低到高，由淺入深。高校人才培養(yǎng)雖然一直強(qiáng)調(diào)思想政治教育，但是囿于教育形式和內(nèi)容的局限，老師引而不發(fā)，學(xué)生學(xué)而不思，師生對核心價(jià)值觀理論的認(rèn)知、認(rèn)同和踐行存在被動、應(yīng)付、實(shí)效性差的問題。老師為了完成教學(xué)任務(wù)沒有成就感和幸福感，學(xué)生為了拿到學(xué)分沒有充實(shí)感和價(jià)值感。慕課運(yùn)用到高校思政課之中，學(xué)生的自主性得到有效調(diào)動和發(fā)揮。慕課中“通關(guān)”、研討等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真思考并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后才能通過課程學(xué)習(xí)。在這一過程中，慕課有利于讓思想政治教育的主渠道變得主動，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效拓展，有利于將意識形態(tài)課程變得富有趣味。

2.慕課有利于馬克思主義理論知識易于接受。

網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代各種新媒體的產(chǎn)生給高校人才培養(yǎng)帶來重大挑戰(zhàn)。部分大學(xué)生對手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新媒體比較依賴，且對各類信息辨識能力弱，因此極易受到各種社會思潮的影響和牽絆，若不及時(shí)引導(dǎo)，則會對整個國家一代人的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。馬克思主義理論知識具有思辨和抽象的特征，學(xué)生不易理解，慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將視（音）頻播放與教師講解相融合，將會達(dá)到情景教學(xué)的效果，讓學(xué)生深刻體悟到善惡，明辨是非，辨識主流社會思潮。慕課可將課程內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯分成若干片段，通過線上線下研討、師生互動等方式提高學(xué)生的參與度，豐富學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷，讓學(xué)生易于接受馬克思主義理論知識。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)教師資源的共享有利于解放教師，發(fā)揮教師某一領(lǐng)域的研究特長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研一體，從而不斷增強(qiáng)教學(xué)投入的熱情和激情，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.慕課有利于思想政治理論課的困境得以突破。

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，教師的正確引導(dǎo)在其中起到至關(guān)重要的作用。高校思政課是傳授馬克思主義理論的主陣地，但是其面臨的現(xiàn)實(shí)困境影響著教學(xué)效果。中國政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長邰麗華教授認(rèn)為高校思政課當(dāng)下面臨三個困境：“一是在課程設(shè)置上存在邏輯性差、課程邏輯不一致、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題；二是在教學(xué)改革方面存在重形式、輕內(nèi)容的弊端；三是在教師隊(duì)伍堅(jiān)實(shí)方面存在自我認(rèn)同度下降、師資力量流失的現(xiàn)象。”[1]慕課作為互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物，提供了一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)行為。它打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動，適應(yīng)了大眾化教育對人才進(jìn)行個性化培養(yǎng)的需要，有助于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。慕課讓師生互動成為一種常態(tài)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生的最新思想動態(tài)，并及時(shí)予以解答。教師的陪伴和參謀角色讓學(xué)生有一種安全感，有助于學(xué)生堅(jiān)定信仰和價(jià)值，避免迷失方向和走彎路。

二、高校人才培養(yǎng)中核心價(jià)值觀教育的慕課路徑

在高校人才培養(yǎng)中核心價(jià)值觀教育如何進(jìn)行具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。更好地開展社會主義核心價(jià)值觀教育應(yīng)主動借鑒慕課教學(xué)模式，探索建立混合式教學(xué)（Blending Learning）的慕課路徑：所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

1.課前：慕課解決“是什么”，提出“為什么”。

社會主義核心價(jià)值觀是在社會主義核心價(jià)值體系基礎(chǔ)上提出來的，是對社會主義核心價(jià)值體系內(nèi)容的高度凝練和集中表達(dá)。雖然只有24個字，卻包含了三層內(nèi)涵：一是在國家層面，倡導(dǎo)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的價(jià)值目標(biāo)；二是在社會層面，倡導(dǎo)“自由、平等、公正、法治”的價(jià)值取向；三是在公民個人層面，倡導(dǎo)“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價(jià)值準(zhǔn)則。三個層面層層相扣，連為一體，為個人發(fā)展明確方向和目標(biāo)。核心價(jià)值觀不是完全自發(fā)生成的東西，而是人們在客觀條件提供了可能性和必要性的前提下自覺構(gòu)建的產(chǎn)物[3]。大學(xué)生要確立社會主義核心價(jià)值觀，首先要對其有所認(rèn)知。這種認(rèn)知架構(gòu)搭建得越牢固，對各種社會思潮的辨別能力和取舍能力就越強(qiáng)，堅(jiān)持做中國特色社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的思想根基就夯得越實(shí)。

社會主義核心價(jià)值觀的慕課設(shè)計(jì)要將應(yīng)知應(yīng)會的知識點(diǎn)制作成微視頻，讓學(xué)生在課前先“聽課”，完成相應(yīng)的課程要求。微課程、小測驗(yàn)和實(shí)時(shí)解答是慕課具有的三大技術(shù)優(yōu)勢，基本能夠解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題和麻煩。微課程短小、精煉，一般只有10分鐘，符合注意力集中規(guī)律，也是學(xué)生視覺駐留時(shí)間的最佳長度。同時(shí)，微課程可以根據(jù)學(xué)生的個人需要，隨時(shí)暫停、回看、快進(jìn)、反復(fù)播放等，滿足個性化學(xué)習(xí)節(jié)奏。小測驗(yàn)一般隔幾分鐘就嵌入一個，學(xué)生只有回答正確才能繼續(xù)聽課。這種類似游戲關(guān)卡的設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、刺激性和趣味性。實(shí)時(shí)解答，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有問題可以即時(shí)在慕課平臺上提問，并得到老師或?qū)W習(xí)伙伴的解答。慕課平臺的學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，真正讓學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)。通過慕課平臺，學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的應(yīng)知應(yīng)會點(diǎn)提前認(rèn)知，還可以根據(jù)自身興趣，查閱其他資料或觀看視頻、影像。這樣當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，是有所準(zhǔn)備的，而不是空著腦袋。同時(shí)，為了防止部分學(xué)生的“小聰明”，提高課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以借助分組的形式，定下組長，由小組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)小組的各項(xiàng)活動；分配任務(wù)，把小組的整體表現(xiàn)作為課程期終考核的其中一項(xiàng)參考。

因?yàn)槟秸n課程具有規(guī)模效應(yīng)，同時(shí)也可以滿足成千上萬學(xué)習(xí)者的需要，所以并不需要所有的思政課教師都制作慕課，只需要選出優(yōu)秀的教師組成慕課團(tuán)隊(duì)專門制作，即可供全校學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這樣一方面使得資源共享，另一方面解放教師。

2.課上：解決“為什么”，提出“怎么樣”。

在課堂上，慕課教師的角色較傳統(tǒng)課堂應(yīng)有所改變，由原來的主講轉(zhuǎn)為聆聽、輔導(dǎo)、答疑；學(xué)生由原來單純的聽和接受變?yōu)檎f、問和分享。

學(xué)生把自己在課前學(xué)習(xí)中對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識說出來，談?wù)勛约旱睦斫?，提問有疑惑的地方，和老師與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過一說、一問、一分享，一方面，學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識會更全面和系統(tǒng)，另一方面，會讓學(xué)生不斷豐富認(rèn)知，在別人分享的過程中找到共同感受。這同時(shí)是一個自我教育的過程，變“把真理交給學(xué)生”為“我要學(xué)”，從而更具有主動性和長效性。在分享學(xué)生對“是什么”的認(rèn)識后，教師根據(jù)學(xué)生的共性需求和關(guān)注點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，針對性地開展教學(xué)活動。通過情景模擬等，把社會主義核心價(jià)值觀的教育融入大學(xué)生熟悉的日常環(huán)境中，讓學(xué)生意識到社會主義核心價(jià)值觀并不是“高大上”和遙不可及的，而是融入平常生活中的。老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會主義核心價(jià)值觀不只是國家、社會的事，還是個人的事情；不只是黨員、學(xué)生干部要做，每一個人都要做。

教師可以發(fā)揮小組的作用，通過小組完成項(xiàng)目化的任務(wù)。如可以把社會主義核心價(jià)值觀的12個詞分給各小組，讓他們進(jìn)行探討，發(fā)掘其內(nèi)涵，找出其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，并結(jié)合大學(xué)生實(shí)際提出建議。讓每位學(xué)生在參與中真正理解社會主義核心價(jià)值觀的概念，知道為什么要確立社會主義核心價(jià)值觀。小組成員間通過分工合作，把任務(wù)完成得更加系統(tǒng)和全面，從中也能夠切身體會到個人和集體的關(guān)系，進(jìn)而上升到社會和國家層面。展示和分享的過程，也是學(xué)生的價(jià)值觀相互撞擊的過程。大學(xué)生都是有辨別能力的，他們能夠在多元價(jià)值中確認(rèn)主流價(jià)值，并理解其中的原因。

在解決“為什么”的問題后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣在日常生活學(xué)習(xí)中踐行社會主義核心價(jià)值觀，把課堂內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生帶著問題和嘗試的心態(tài)走出教室。

3.課外：踐行“怎么樣”，實(shí)現(xiàn)知行合一。

社會主義核心價(jià)值觀教育的終極目的在于高校人才都能將其內(nèi)化于心，外化于行，落實(shí)到自覺行動中。

中共中央《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的意見》明確要求廣泛開展道德實(shí)踐活動、深化學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動、深化群眾性精神文明創(chuàng)建活動等。大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育要理論和實(shí)踐兩手抓，兩手都要硬。課外，學(xué)生一方面通過慕課繼續(xù)加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)認(rèn)知，另一方面學(xué)生開展以社會主義核心價(jià)值觀為主題的道德實(shí)踐活動和志愿服務(wù)活動等，如“我為社會主義核心價(jià)值觀代言”主題團(tuán)日活動，在豐富的實(shí)踐中進(jìn)一步加深對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知和認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)知行合一。實(shí)踐活動可以以宿舍、班級、社團(tuán)為單位，也可以以個人或小組的形式。鼓勵學(xué)生深入社會生活，在實(shí)踐中真正感受到社會主義核心價(jià)值觀的無所不在，發(fā)現(xiàn)其可操作性，將無形變?yōu)橛行?，進(jìn)而成為一種習(xí)慣，最終內(nèi)化為自己的價(jià)值觀念。

為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性，教師可鼓勵并幫助學(xué)生制作慕課，讓學(xué)生從自己的角度闡釋，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐自己對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識和理解。知識經(jīng)此翻轉(zhuǎn)，更能深入學(xué)生心底，對教師的教學(xué)活動也是一種促進(jìn)。這樣一方面形成了有形的教學(xué)成果，另一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

在此環(huán)節(jié)，教師可以把案例做成慕課，案例可取自大學(xué)生的日常生活，如宿舍關(guān)系處理問題、就業(yè)難問題、做兼職維權(quán)問題、環(huán)境污染問題、依法治國問題等。老師通過分析案例，給出參考建議，并通過問題設(shè)置征求學(xué)生解決困難的方法。在師生互動中，既能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度，又能讓學(xué)生在不自覺中接受社會主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，讓大學(xué)生感受到自身的責(zé)任，主動成為社會主義核心價(jià)值觀堅(jiān)定的捍衛(wèi)者，能夠辨別不符合社會主義核心價(jià)值觀要求的言行舉止，敢于與違背國家人民利益的丑惡行為和不正之風(fēng)作斗爭。

三、結(jié)語

慕課來襲，有人說是一場風(fēng)暴，有人說是狼來了，但不能否認(rèn)的是它是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，我們應(yīng)該理性對待。

面對慕課，更多的是迎接挑戰(zhàn)，以之作為開展社會主義核心價(jià)值觀教育的有效工具，才能繼續(xù)發(fā)揮其進(jìn)行思想政治教育主陣地、主渠道的作用。慕課，需要老師創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方式。社會主義核心價(jià)值觀教育三層次的逐級實(shí)現(xiàn)，需要慕課的參與，人才培養(yǎng)的實(shí)施還需在混合式教學(xué)實(shí)踐中不斷加以應(yīng)用和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣永穆，朱亦一.努力培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀推進(jìn)思想政治教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新——2014年全國思想政治教育學(xué)術(shù)研討會綜述[J].馬克思主義研究，2014（7）.

[2]于涓，佘雙好.從文化建設(shè)的視角看社會主義核心價(jià)值觀的培育和踐行——訪中國社會科學(xué)院馬克思主義研究院顧問、武漢大學(xué)教授陶德麟[J].馬克思主義研究，2014（4）.

[3]周向軍，高奇.社會主義核心價(jià)值體系是當(dāng)代中國第一軟實(shí)力[J].理論學(xué)刊，2012（5）.

本文系2014年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“慕課在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用與設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號2014SJD145）、南京審計(jì)大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目“書院導(dǎo)師制實(shí)施方案創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號2014JYYTA01-01）階段性成果。