《電視攝像》教學(xué)改革初探

齊虎+趙藝玲

【摘要】《電視攝像》作為新聞專業(yè)學(xué)生的一門理論與實(shí)踐兼具的必修課程，在教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力至關(guān)重要。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，找出《電視攝像》教學(xué)過程中存在的問題，以此作為突破點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行了探索和改進(jìn)，提出了視覺化教學(xué)、課堂外培養(yǎng)、比賽式創(chuàng)作、媒體化運(yùn)營的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】電視攝像；技術(shù)與藝術(shù)；教學(xué)改革

《電視攝像》作為新聞專業(yè)學(xué)生必修的核心課程，是一門既注重理論性、知識性，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、操作性的主干課程。如何在教學(xué)過程中在使學(xué)生掌握理論知識的同時，提高其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，需要在教學(xué)過程中不斷的探索和創(chuàng)新，對教學(xué)模式、方法和環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計和安排。

長期以來，《電視攝像》的教學(xué)過程，往往存在“一邊倒”的尷尬局面，要么完全注重理論知識的灌輸，進(jìn)而忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性；要么拋棄基礎(chǔ)理論的教學(xué)，徹底強(qiáng)化操作技能的養(yǎng)成。無論是何種培養(yǎng)模式，最終的結(jié)果都與《電視攝像》的教學(xué)初衷與目的相違背，紙上談兵的理論家和只會拍攝的技術(shù)工，都是不可取的。為了進(jìn)一步拓寬新聞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，同時適應(yīng)媒體行業(yè)發(fā)展的新趨勢，新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)《電視攝像》的必要性和必然性是毋庸置疑的，但不同于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的是，新聞專業(yè)學(xué)生本身影視基礎(chǔ)理論相對薄弱，在教學(xué)過程中，審美能力和藝術(shù)水平在作品中的體現(xiàn)相對欠缺。出于對新聞專業(yè)的認(rèn)知差異和自身職業(yè)規(guī)劃的不同，學(xué)生對《電視攝像》課程的認(rèn)識存在一定問題。

一、問題凸顯

（一）學(xué)生對于“攝像”的認(rèn)識存在誤區(qū)

在教學(xué)過程中，很多學(xué)生將電視攝像課單純地定位為一門技術(shù)性的課程，認(rèn)為只要會操作攝像機(jī)、能夠拍攝鏡頭就學(xué)會了攝像?；诖?，在教學(xué)過程中，學(xué)生忽視理論性、審美性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的同時，也逐漸萌生出“攝像無用論”、“設(shè)備至上論”等觀念，簡單地將“會拍”等同于“能拍”，將拍攝成功與否歸結(jié)為設(shè)備高檔還是低檔。誠然，設(shè)備的差異會影響作品的畫面質(zhì)量，但電視攝像是一門專業(yè)技藝，絕不是一項(xiàng)單純的技術(shù)，它更包含著文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科相關(guān)理論知識的綜合應(yīng)用。因此，在教學(xué)中必須糾正學(xué)生對“攝像”的認(rèn)識誤區(qū)，理性看待《電視攝像》課程，在教學(xué)過程中注重技術(shù)技巧教授的同時，也應(yīng)注重審美能力、藝術(shù)水平的培養(yǎng)。

（二）缺乏“用鏡頭講故事”的蒙太奇思維

由于新聞專業(yè)的大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前都未接受系統(tǒng)的影視藝術(shù)學(xué)習(xí)，很多人即便是每天都看影視劇，但往往都是看些快餐式的商業(yè)大片或偶像劇，很少會去看一些經(jīng)典的影視作品、紀(jì)錄片，且“看”的層次也僅僅停留在觀看而非賞析，可以說大家的觀影數(shù)量、審美能力、賞析能力普遍較低。如果將鏡頭拍攝比作造字，那么運(yùn)用蒙太奇去將不同的鏡頭遵循一定的剪輯規(guī)律組接，其實(shí)相當(dāng)于組詞、造句、寫文章的過程。那么顯而易見，教授學(xué)生攝像知識和能力的最終目的，是為了能讓他們寫出優(yōu)秀的文章，即做出優(yōu)秀的電視作品。而電視作品的創(chuàng)作，需要學(xué)生有用鏡頭去講故事的蒙太奇思維，也需要通過大量影片觀摩去提高審美能力，從眾多的經(jīng)典影片中學(xué)習(xí)場面調(diào)度、鏡頭語言、構(gòu)圖技巧、剪輯原則。由于缺乏這方面的培養(yǎng)，加之觀影數(shù)量較少，很多學(xué)生的作品存在一鏡到底、節(jié)奏拖沓、邏輯錯誤等問題，欠缺用鏡頭講故事的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生會拍不會剪的例子比比皆是。

（三）設(shè)備緊張、場地缺乏影響實(shí)踐效果

筆者所在的學(xué)校，由于新聞專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多，設(shè)備和場地資源有限，在實(shí)踐過程中往往存在設(shè)備緊張、場地不足等問題，尤其是在涉及演播室內(nèi)進(jìn)行布光練習(xí)、機(jī)位布置教學(xué)和練習(xí)過程中，常常沒有演播室，即便有，一次也只能容納一半學(xué)生。雖然采取了小班授課、分組實(shí)踐的教學(xué)舉措，根據(jù)學(xué)生的反饋意見，在現(xiàn)有設(shè)備數(shù)量、場地條件以及學(xué)時安排等因素的制約下，依然難以保證人人都可以上手操作，每個小組中總會有個別學(xué)生在課內(nèi)時間摸不到機(jī)器，長此以往，便形成了兩極分化的現(xiàn)象，實(shí)踐多的同學(xué)拍得好、操作熟練，實(shí)踐少的同學(xué)拍得不理想、操作生疏，鮮有優(yōu)秀作品產(chǎn)出。

二、改革措施

針對上述教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，除了通過購置設(shè)備、開辟場地、整合資源、優(yōu)化學(xué)時等舉措，不斷改善教學(xué)環(huán)境，筆者以所在學(xué)校的2013級、2014級、2015級新聞專業(yè)學(xué)生作為教改對象，經(jīng)過3年的探索和改進(jìn)，不斷總結(jié)出了一些改革舉措，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的強(qiáng)化。

（一）視覺化教學(xué)

在理論教學(xué)中，通過建設(shè)《攝像基礎(chǔ)》課程案例庫、引入慕課資源庫，將長期以來《電視攝像》教學(xué)過程中困擾老師和學(xué)生的理論教學(xué)環(huán)節(jié)視覺化，使學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和理解更加直觀有效。如在運(yùn)動攝像中，推、拉、搖、移、跟五種運(yùn)動鏡頭的拍攝方法、鏡頭功用、注意事項(xiàng)，往往需要3-4個課時，才能將基本理論講解完畢，而這樣的教學(xué)方法效果卻不甚理想，大部分學(xué)生在聽完理論講解后依然不清楚這五種鏡頭應(yīng)該如何拍。因此，筆者在教學(xué)過程中，結(jié)合課本中的知識點(diǎn)，將文字案例通過視頻的方式視覺化，同時將攝像機(jī)與電視機(jī)連接，現(xiàn)場示范拍攝方法和技巧，從而將學(xué)生從復(fù)雜且易混淆的理論中解放出來，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在第一輪教學(xué)改革效果反饋中，學(xué)生意見也是如此，都認(rèn)為應(yīng)該多多結(jié)合視頻案例講解知識點(diǎn)。除此之外，驗(yàn)證性教學(xué)的引入在此次教改中也發(fā)揮了重要作用，在教學(xué)過程中，不是直接灌輸知識，而是讓學(xué)生自己去操作、去驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問題，找出差異，比如“越軸”這一知識點(diǎn)，相對比較抽象，在教學(xué)過程中請學(xué)生使用手機(jī)在軸線兩側(cè)去拍攝視頻或照片，通過對比前后兩個視頻或照片去發(fā)現(xiàn)越軸鏡頭組接在一起造成的空間錯亂，既能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，又能活躍課堂氣氛、增進(jìn)交流和互動。

（二）課堂外培養(yǎng)

如果僅僅將教學(xué)局限在課堂內(nèi)，顯然難以進(jìn)一步提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，將教學(xué)放在課堂外，既能彌補(bǔ)課堂的時間限制，也能增益學(xué)生的能力培養(yǎng)。為了解決學(xué)生影視理論基礎(chǔ)薄弱、蒙太奇思維欠缺、藝術(shù)水平偏低等問題，以興趣為導(dǎo)向的“影視作品賞析交流沙龍”的創(chuàng)辦，很好地解決了上述問題，在組織學(xué)生觀摩、賞析大量經(jīng)典的影視作品和新聞節(jié)目，豐富學(xué)生課余生活的同時，也有效的補(bǔ)充了《電視攝像》課上無法展開和深入的知識點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、藝術(shù)水平、蒙太奇思維。除了藝術(shù)層面的培養(yǎng)，“課堂外培養(yǎng)”的舉措還包括了技術(shù)層面的培養(yǎng)，教師牽頭組建視頻創(chuàng)作工作室，不定期舉辦視頻創(chuàng)作講座和拍攝任務(wù)布置，如開展航拍、搖臂、斯坦尼康操作培訓(xùn)，承擔(dān)學(xué)校相關(guān)專題片拍攝和晚會現(xiàn)場直播，與學(xué)校宣傳部合作，為官微創(chuàng)作微視頻等……為學(xué)生提供了課堂外諸多的實(shí)踐平臺。

（三）比賽式創(chuàng)作

在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加的作品評析環(huán)節(jié)，增進(jìn)班級乃至班際交流的同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。每每大家看到優(yōu)秀的作品時，都會和自己小組的片子作對比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足，在后續(xù)拍攝中會更加努力，這一點(diǎn)在三個年級的教學(xué)中都非常明顯。正是基于這種交流和學(xué)習(xí)的“攀比”，形成了一種良性競爭，每個小組拍攝的作品一次比一次優(yōu)秀。此外，將賽事和教學(xué)結(jié)合的舉措，也得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)，取得了良好的效果，將學(xué)生平時的作業(yè)和一些國內(nèi)外視頻創(chuàng)作比賽有機(jī)地結(jié)合，以賽促學(xué)，教學(xué)效果不斷得以提升。如近年來，將學(xué)生的平時作業(yè)和全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、學(xué)院獎等比賽命題對接，學(xué)生在電視攝像方面的實(shí)踐能力得到了鍛煉，也用比賽檢驗(yàn)了自己的拍攝、剪輯等方面的能力是否合格。鍛煉學(xué)生動手能力的同時，也收獲了不少的榮譽(yù)，學(xué)生創(chuàng)作的一些優(yōu)秀作品，先后在比賽中取得了不俗的成績。

（四）媒體化運(yùn)營

為了順應(yīng)新媒體發(fā)展的趨勢，也為了使《電視攝像》與《新媒體概論》《新聞編輯》等專業(yè)課程產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，筆者創(chuàng)建了《電視攝像》課的微信公眾平臺和微博，按實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)營，每周定期推送二期與電視攝像相關(guān)的文章或視頻，不定期推送學(xué)生的優(yōu)秀作品或有趣的視頻資源。自己運(yùn)營平臺，自己生產(chǎn)內(nèi)容，一方面使學(xué)生了解和掌握新媒體的運(yùn)營方法和策略，另一方面，從內(nèi)容創(chuàng)作和選擇上，學(xué)生們又能夠在課堂以外學(xué)習(xí)一些拍攝、剪輯等方面的知識。由于是學(xué)生在運(yùn)營，能夠結(jié)合自身特點(diǎn)做到傳播大家欠缺的、急需的內(nèi)容。下一步，筆者將考慮如何將網(wǎng)絡(luò)直播引入教學(xué)改革中，使其與電視攝像產(chǎn)生化學(xué)效應(yīng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

結(jié)語

隨著媒介融合的趨勢日益明顯，不難看出，《電視攝像》在新聞專業(yè)的課程設(shè)置中占有極其重要的位置，在未來的就業(yè)過程中，新聞專業(yè)的學(xué)生無論是選擇傳統(tǒng)媒體還是新媒體，視頻的拍攝制作都無法繞開，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，如何改革教學(xué)模式和方法手段，在教學(xué)過程中使學(xué)生在寓教于樂、平臺多元、占據(jù)前沿的環(huán)境中掌握電視攝像的理論知識和實(shí)踐能力，是每一位身處教學(xué)一線的老師和深諳人才需求的業(yè)內(nèi)人士都需共同思考的命題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊欣，徐建太.電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略——以南昌大學(xué)現(xiàn)代傳媒中心電視攝像實(shí)驗(yàn)課程為例[J].今傳媒，2009（7）：86-87.

[2]王金紅.廣播電視新聞學(xué)專業(yè)《電視攝像》課程教學(xué)改革的思考[J].今傳媒，2010（8）：199-201.

[3]李育林.電視攝像技術(shù)與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法探究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2011（4）：137-138.

[4]王臨生.電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2016（2）：98-100.