中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究

彭祖容

【摘 要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，對(duì)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，詞匯的掌握在很大程度上影響了中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入程度。因此，本文針對(duì)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及相關(guān)的對(duì)策做出了以下詳細(xì)的研究。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.045

眾所周知，漢字是我國(guó)句子結(jié)構(gòu)的重要組成部分，沒(méi)有漢字就談不上完整句子的出現(xiàn)，因此，要想學(xué)好語(yǔ)文就必須掌握每一個(gè)漢字。英語(yǔ)詞匯之于英語(yǔ)的意義就相當(dāng)于漢語(yǔ)在語(yǔ)文中所承擔(dān)的角色。曾經(jīng)有位著名的語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)法和詞匯分別對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)的意義做了比較，他認(rèn)為失去語(yǔ)法后，一些東西便不能進(jìn)行表達(dá)了，然而失去詞匯后，人們便失去了表達(dá)能力，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)任何東西。由此也可以看出，在很久以前人們就已經(jīng)意識(shí)到詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在詞匯如此重要的情況下，各個(gè)學(xué)校紛紛加大對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視性。如何加強(qiáng)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)成為每個(gè)中職英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)中的重中之重，本文對(duì)此進(jìn)行探究。

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）中職英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

中職學(xué)校無(wú)論是從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是教師資源方面來(lái)看，都與普通中學(xué)之間存在一定的差距，由于中職學(xué)校的部分英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)水平并不是很高，對(duì)英語(yǔ)中詞匯的教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，很少有教師會(huì)主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究，在上課前也不會(huì)特意拿出時(shí)間來(lái)為上課做好充足的準(zhǔn)備，往往是想到什么就講什么。并且教師在上課教授的過(guò)程中也常常只是對(duì)詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)念I(lǐng)讀以及粗略的講解，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的詞匯讀音及意義。然而中職教師只是一味地讓學(xué)生在課下進(jìn)行記憶后在課堂上進(jìn)行檢查，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法上的教導(dǎo)。同時(shí)，中職英語(yǔ)教師的上課方式單一枯燥，對(duì)于學(xué)生詞匯量的檢查除了普通的在紙上聽(tīng)寫(xiě)就是找同學(xué)上黑板上聽(tīng)寫(xiě)，然而中職學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)方式已經(jīng)麻木，喪失了激情。所以說(shuō)，在如此落后的教學(xué)方式下，中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平是很難提高的。

（二）中職學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的效率低下

中職學(xué)校的學(xué)生或許由于學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)或者是在考試中失利導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)入普通高中而選擇職業(yè)學(xué)校繼續(xù)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，所以中職學(xué)生缺少一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。并且，因?yàn)橹新殞W(xué)生大部分都生活在父母口中“別人家的孩子”的光環(huán)下，所以中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)還會(huì)存在一定的自卑感，自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也不夠了解，并且在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的記憶單詞的習(xí)慣。

二、促進(jìn)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效措施

（一）中職教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，中職教師一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)詞匯充滿了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)有動(dòng)力讓自己逐漸地深入去了解蘊(yùn)藏在詞匯里的奧秘。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職英語(yǔ)教師可以通過(guò)多媒體的方式播放圖片、音頻等對(duì)學(xué)生講解詞匯知識(shí)。比如說(shuō)講解“alone”這個(gè)單詞的時(shí)候教師可以向?qū)W生們展示一個(gè)小男孩孤獨(dú)地站在一個(gè)小角落的照片，通過(guò)這張圖片學(xué)生們可以最直觀地了解到“alone”是表示孤獨(dú)、孤單的含義。并且，教師還可以在圖片中放出“alone”的讀音，讓學(xué)生接觸到正宗的英語(yǔ)發(fā)音。通過(guò)這種方式教師可以將學(xué)生的眼、口、手以及大腦充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮最大的功效。

另外，中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候可以利用學(xué)生好動(dòng)活潑的特點(diǎn)。雖然中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較被動(dòng)，但并不代表他們完全不能融入進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，中職英語(yǔ)教師可以將一些詞匯轉(zhuǎn)化成動(dòng)作讓學(xué)生表演出來(lái)。比如說(shuō)：?jiǎn)卧~“sing”“upset”“happy”“ate”等等，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)作將單詞的含義表達(dá)出來(lái)之后自身就會(huì)對(duì)單詞留下深刻的印象。因此，這種方法是提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方式。

（二）中職英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，中職教師必須學(xué)會(huì)如何增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信之后才會(huì)有堅(jiān)持學(xué)下去的勇氣，隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，許多中職學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界無(wú)法自拔，甚至有些學(xué)生為了能夠買(mǎi)到虛幻游戲里的裝備不惜投入自己所有的錢(qián)財(cái)。既然學(xué)生們對(duì)游戲如此感興趣，那么中職英語(yǔ)教師就可以通過(guò)與學(xué)生完成游戲的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的自信心。比如說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩單詞填空，首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后給他們相同的字謎，看誰(shuí)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)率先完成?；蛘?，教師可以給出單詞的漢語(yǔ)意思然后讓學(xué)生舉手搶答，答對(duì)了小組內(nèi)加一分，答錯(cuò)了不扣分，在游戲結(jié)束時(shí)分?jǐn)?shù)最多的小組會(huì)獲得豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式可以讓每一位中職學(xué)生投入其中，每一位同學(xué)都能夠有機(jī)會(huì)為自己的小組貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）中職英語(yǔ)教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯方法的記憶

中職英語(yǔ)教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯讀音與漢語(yǔ)意思方面的教授之外，還應(yīng)該教給學(xué)生如何進(jìn)行高速有效的單詞記憶。首先，中職學(xué)校的學(xué)生都是喜歡在充滿歡笑和幽默的氛圍之中學(xué)習(xí)的，所以教師可以通過(guò)幽默記憶法進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如說(shuō)在講解單詞“foot”時(shí)，Girl： You would be a good dancer except for two things. Boy： What are the two things？ Girl： Your feet.學(xué)生們?cè)诠笮χ芯湍軌蛄私獾健癴oot”以及“feet”的意思及關(guān)系。另外，記憶英語(yǔ)詞匯最重要的是擁有豐富的想象力，中職英語(yǔ)教師需要教會(huì)學(xué)生如何從一個(gè)單詞聯(lián)系到其他單詞上面，并且要學(xué)會(huì)將形式類似的單詞進(jìn)行整理歸納放在一起記憶。比如說(shuō)“potato”和“tomato”，雖然兩個(gè)形式接近，但卻一個(gè)是“土豆”，另一個(gè)是“西紅柿”。學(xué)生在記憶單詞時(shí)還可以將單詞放入如某種特定的語(yǔ)境，比如說(shuō)記憶“arouse”時(shí)，記住“Now you got my curiosity aroused”這句話，每次想起這句話的時(shí)候都會(huì)記住“arouse”是“引起、喚起、喚醒”的意思。此外，現(xiàn)在社會(huì)中流行一種叫做“詞根記憶法”，中職英語(yǔ)教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生試一試，這種方法就是根據(jù)構(gòu)詞法的形式進(jìn)行記憶，記住表示特定含義的詞綴，比如表示“共同”的詞綴“co”，又或者表示“錯(cuò)誤、壞”的詞綴“mis”等。有了這些特殊的記憶方法，記住詞匯對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)便不是難事。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)生要想提高英語(yǔ)水平就必須加強(qiáng)對(duì)詞匯的重視，這需要中職英語(yǔ)教師不斷的改進(jìn)方式方法，迎合學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。