小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)略論

趙艷霞

【摘 要】良好的數(shù)學(xué)能力是衡量學(xué)生發(fā)展的一項重要指標(biāo)。數(shù)學(xué)在社會工作、生活中無處不在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識、具備數(shù)學(xué)思維，對于人的發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)教育教學(xué)中，有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 途徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.026

人是會思維的動物，人離不開思維。人為適應(yīng)社會的發(fā)展和需要，其思維也在不斷的發(fā)展。數(shù)學(xué)科學(xué)的建立的發(fā)展，就是人類思維發(fā)展的具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)的規(guī)律、定理、公式以及思維等，對人類的發(fā)展影響甚大。然而，社會的發(fā)展、進(jìn)步，對人也提出了更高的要求。因此，更應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)教學(xué)，以便讓學(xué)生具備充足的數(shù)學(xué)知識和能力，以滿足社會的需要。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，對于食物的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，多是關(guān)注表面特征。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生初步形成高水平等的思維能力，讓學(xué)生運用邏輯的思維觀察和認(rèn)識事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生處于大腦發(fā)育的一個關(guān)鍵時期，因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)問題意識

人腦思維的運轉(zhuǎn)會產(chǎn)生一系列的疑問、困惑，促發(fā)思維深入思考。小學(xué)生對社會各種現(xiàn)象和規(guī)律還知之不多，對各類事物都抱有極大的興趣，所以教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)極為擔(dān)心學(xué)生對于學(xué)習(xí)存在不懂的問題，不重視學(xué)生提問，制約學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生不受固有的思維模式的束縛，思維較為敏捷、有創(chuàng)新的潛質(zhì)，對人對物的觀察、判斷不同于成人，讓學(xué)生能夠充分思考，提出自己的問題。小學(xué)生所提之問，在成人看來顯得“幼稚”，但卻是以另一種視角來體察的。也正因為如此，才能打破固有的認(rèn)識，而促成新的發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相對復(fù)雜的思維運轉(zhuǎn)的過程，學(xué)生帶著問題去試圖想辦法解決問題，弄清楚真相，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義之所在。傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背，學(xué)生掌握了知識的結(jié)果，而未能真正感知結(jié)論得出的具體過程。學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯推理的過程中，其思維經(jīng)受反復(fù)的考驗與印證，最終成功解決問題。學(xué)生對問題才看得更透徹，思考得才更全面。學(xué)生對問題進(jìn)行全面的思考，能夠創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑與方法，增強其自身的學(xué)習(xí)能力。

二、最大化發(fā)揮教學(xué)方法的作用

教學(xué)方法的作用在于幫助教師更好地組織、開展教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。因此，對教學(xué)方法的選擇和運用也很關(guān)鍵。先進(jìn)的教學(xué)方法適宜地運用到教學(xué)活動中，會推進(jìn)教學(xué)活動的發(fā)展；落后的教學(xué)方法，或者有效卻未用對的教學(xué)方法，將降低教學(xué)效果，影響教學(xué)的發(fā)展，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。教無定法，貴在教師得法。教無定法，強調(diào)的是沒有定式的教學(xué)方法，需要根據(jù)教學(xué)活動的不同而靈活使用；教師得法，是教無定法的基礎(chǔ)和原則。也只有在此基礎(chǔ)上，才能深化對學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。有效的教學(xué)方法離不開教師在教學(xué)實踐中多總結(jié)、反思和創(chuàng)新。對于教學(xué)方法的定義、作用和短板，教師心中應(yīng)該有清晰的認(rèn)識和理解，在選擇某種教學(xué)方法運用于教學(xué)過程中時，是基于實際情況的判斷。

在選用有效的教學(xué)方法時，更要把教學(xué)方法與所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境結(jié)合起來，實現(xiàn)師生的互相交流，實現(xiàn)最大化地發(fā)揮教學(xué)的有效性。所以，教學(xué)方法要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)方法。教與學(xué)是不可分割的，因此，運用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與意識、合作意識和探究意識，實現(xiàn)以學(xué)促教的目的。此外，靈活運用多樣的教學(xué)方法，實現(xiàn)生活化教學(xué)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是有效性進(jìn)一步提升的重要途徑，對學(xué)生思維能力的發(fā)展也有推動作用。數(shù)學(xué)于生活，處處可見。模擬生活情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和對數(shù)學(xué)問題的解決，會讓學(xué)生更好地認(rèn)識到數(shù)學(xué)是無處不在的。由此看來，教學(xué)方法的選擇，教師要格外地細(xì)心和慎重，并在此基礎(chǔ)上為教學(xué)活動的開展搭橋鋪路，積極推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

三、引進(jìn)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所必須具備的技能。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是基于對學(xué)生主體性的認(rèn)識、能動性的發(fā)揮而得出的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，更是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識，讓學(xué)生充分地動手操作、動腦思考，盡可能調(diào)動學(xué)生多感官的參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的實踐過程。在某種程度上，教師的講授也是一種學(xué)習(xí)實踐過程，但這是間接性的實踐方式，在一定程度上學(xué)生仍未體驗到具體的實踐過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，急需自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主思考，在思考的過程中不斷體驗積累，從而形成學(xué)生自己的判斷和理解。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意在培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而得出解決問題的方法，讓學(xué)生從小具備學(xué)習(xí)的能動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展，其重要的保障在于有效的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，結(jié)合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要基于教學(xué)實踐的需要創(chuàng)新出多樣化的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。需要說明的是，由于小學(xué)生好動，缺乏自我監(jiān)控，教師需要指導(dǎo)和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)“形狀”時，教師讓學(xué)生觀察生活，找出生活中的事物有哪些形狀。然后，讓學(xué)生動手制作出所發(fā)現(xiàn)到的各種形狀。再請同學(xué)描述各種形狀的特征，在教師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)出各種形狀的特征。最后，引導(dǎo)學(xué)生探究各種形狀的差異性。學(xué)生對長方形、圓形、正方形等形狀既有直觀的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出其本質(zhì)特征，和相互間的區(qū)別。由感性到理性，學(xué)生認(rèn)識的本質(zhì)化，是學(xué)生在自主探究中一步一步得出的。整個教學(xué)過程，學(xué)生的積極性很高，當(dāng)最后的結(jié)論得出后，學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了天大的秘密，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。

學(xué)生思維的發(fā)展，應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)成長的每一個階段，但從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開始就應(yīng)該得到科學(xué)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)而重要的，反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極尋求較好地解決之法，是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的不二法門。把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的特征，輔之以科學(xué)有效的教學(xué)策略、手段和方法，是教學(xué)目標(biāo)較好達(dá)成的關(guān)鍵。更為重要的是，積極吸收新課程改革的思想理念，在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)和反思，才是小學(xué)數(shù)學(xué)永葆創(chuàng)新的活力源泉。