淺析對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個性化教學(xué)的思考

張海峰

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門最為基礎(chǔ)的學(xué)科，它關(guān)系到學(xué)生的將來與發(fā)展。在新課程理念指引下，應(yīng)將新課程理念與我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機結(jié)合在一起，充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行教學(xué)，響應(yīng)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，積極開展數(shù)學(xué)課堂的個性化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿勃勃生機，逐步實現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識及數(shù)學(xué)實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；個性化教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變思想，以長遠發(fā)展的眼光看待學(xué)生個性化發(fā)展

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是新課程教學(xué)的根本要求，我們必須實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育，改變數(shù)學(xué)課程功能的教學(xué)單一化，關(guān)注學(xué)生的自身經(jīng)驗，重視發(fā)展學(xué)生的個性。我們在小學(xué)階段將小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂引入個性化教學(xué)，勢必對小學(xué)生的健康成長產(chǎn)生積極的重要作用。

傳統(tǒng)的教育模式是教師講、學(xué)生聽，教師講、學(xué)生學(xué)。老師所講授的話語就是真理，學(xué)生必須無條件地接受、服從。在當(dāng)今新課程理念下，教師是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同鉆研、共同探究的合作伙伴，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В皇菣?quán)威主義者。

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不要單一地將數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生，而是要將那種樂于思維、勤于鉆研的方法和精神帶給學(xué)生。要記住，師生在教學(xué)中，地位是平等的，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、民主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，這樣，師生間就會產(chǎn)生一種互動性，學(xué)生的創(chuàng)造性就能夠得到充分發(fā)揮，我們的數(shù)學(xué)課堂才會呈現(xiàn)勃勃生機。

二、善于引導(dǎo)，充分有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性

我們的學(xué)生有著強烈的好奇心與求知欲，他們都樂于表現(xiàn)自己，喜歡和他人交往，喜歡去想象。這是小學(xué)生所共有的特性，這種特性就為我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了有利的保障，就為學(xué)生發(fā)揮自主性提供了廣闊的空間。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這些亮點，運用科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，打開小學(xué)生的思維大門。充分培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力及動手操作能力，就是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)共同的目標。

善于提出數(shù)學(xué)問題就是數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的關(guān)鍵所在，為此數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好數(shù)學(xué)提問這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。在提問的時候，應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的思維層次，注重引發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興致。在指導(dǎo)學(xué)生的時候，要指導(dǎo)學(xué)生不要被動地一問一答，不要束縛在自己已有的數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)答案之中，不要輕易地贊同別人的觀點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行有目標的質(zhì)疑，經(jīng)由學(xué)生自己獨立思考，敢于提出自己獨特的見解，他們的思維具有強勢的挑戰(zhàn)性。

好奇是小學(xué)生的心理特點，它完全可以促使小學(xué)生走進下一步的細致觀察、思維探索之中，從而提出具有探究性的數(shù)學(xué)問題來，這就是具有創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，所以，我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加倍愛護及合理引導(dǎo)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不斷產(chǎn)生疑問，敢于闡述自己的觀點，哪怕是僅有的一點點不同，教師也應(yīng)該提出表揚，因為，這畢竟是學(xué)生自己想出來的，是屬于學(xué)生自己的東西。

三、提升素質(zhì)，努力使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)保持勃勃生機

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種教育信息媒體的呈現(xiàn)，信息渠道的大面積鋪開，學(xué)生的視野開闊起來，許許多多的數(shù)學(xué)知識就完全可以由信息媒體去獲取。所以，教師就面臨著一種危機之感。為了擺脫這種困境，扭轉(zhuǎn)這種局面，就需要教師必須掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，提升自身的素質(zhì)，掌握相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)技術(shù)知識、文學(xué)知識，等等。使我們的數(shù)學(xué)教師達到多元化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，教師才能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。才會使他們認為老師是他們?nèi)松飞献詈玫膸褪帧?dǎo)師。

例如，我們在學(xué)習(xí)“年、月、日”的時候，在教學(xué)中，學(xué)生突然發(fā)出疑問：“老師，在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，我有一個疑問弄不明白，為什么31天的月是大月，而30天的月是小月呢？”老師生硬地回答：“書上就是這么寫的?！睂W(xué)生低頭失望地坐下了。再看看另一位數(shù)學(xué)教師在同樣遇到此數(shù)學(xué)問題時，卻向小學(xué)生講起了古羅馬教皇儒略·凱撒創(chuàng)立大小月的由來。此時的同學(xué)們都豎起耳朵傾聽老師講述這個美麗的故事，聽完之后，孩子們的臉上都呈現(xiàn)豁然開朗的神情。大家想想，這兩位數(shù)學(xué)老師所教的數(shù)學(xué)知識相同，遇到的數(shù)學(xué)問題也一樣，但是他們在學(xué)生的心目中的印象絕對不同。所以，我們數(shù)學(xué)教師一定要掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感到教師的知識淵博，他們完全可以從教師那里汲取書本以外的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

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[2]杜俊霞.巧用計算機打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程（小學(xué)），2016（8）.

編輯 王亞青