讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)“有效”起來(lái)

【摘 要】問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝知，只在每事問(wèn)?！?一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

好的課堂提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松和有效；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的學(xué)習(xí)精神。而在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮。有些提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)在：華而不實(shí)、自問(wèn)自答、候答時(shí)短等。教師在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，不給學(xué)生以思考的余地，教師就讓學(xué)生回答?？傁Ｍ麑W(xué)生能對(duì)答如流，根本不考慮學(xué)生是否有足夠的時(shí)間去思考和作出反應(yīng)。最后只是少部分反應(yīng)快的學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入最佳的思考狀態(tài)，容易使學(xué)生思維僵化。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提：?jiǎn)栴}太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也不能達(dá)到目的。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)須建立在學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性。

（1）抓住學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)。隨著社會(huì)發(fā)展的日益信息化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，多樣化的學(xué)習(xí)資源使得學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于依靠教材學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此數(shù)學(xué)活動(dòng)須建立在學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性。

（2）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)。興趣激發(fā)靈感，是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們帶著強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力去積極思考，探求新知。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是14排7座，另一張是14排8座，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“李華和張明是好朋友，他們分別拿到了這兩張電影票。李華一看高興地說(shuō)：“7和8是相鄰的兩個(gè)數(shù)，我倆可以坐在一起！”可是當(dāng)他們走進(jìn)電影院時(shí)，發(fā)現(xiàn)——”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過(guò)程中進(jìn)一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的分析能力和處理生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（3）抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問(wèn)。課堂提問(wèn)最重要的是要把握好“度”，要善于在“度”中選擇切入點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生思維特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易各不相同。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點(diǎn)之一是要求1小時(shí)行駛多少千米，先求出1/5小時(shí)行駛多少千米再乘5。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一組提問(wèn)：①（出示一張15厘米長(zhǎng)的紙條）你有辦法知道這張紙條的長(zhǎng)度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長(zhǎng)度）。②（教師出示一張比學(xué)生手中尺子長(zhǎng)的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長(zhǎng)度，你有辦法嗎？

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條對(duì)折一次或兩次，先量出這張紙條1/2或1/4，再乘2或4，就可以求出紙條的全長(zhǎng)。教師巧妙的設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。

（4）抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，并用其獨(dú)有的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面地分析問(wèn)題、深入地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，我在多處設(shè)置了開(kāi)放性的問(wèn)題，如：“一張十元的紙幣能換成其它的錢(qián)嗎？” “買(mǎi)一支鉛筆要8角錢(qián)，你可以怎么拿？”。通過(guò)一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？” 讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)拓思路，尋找答案，發(fā)散了學(xué)生的思維。

（5）抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問(wèn)。聚合點(diǎn)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。圍繞聚合點(diǎn)提問(wèn)，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識(shí)。例如：教完除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識(shí)后，抓住聚合點(diǎn)提問(wèn)：商的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒(méi)有聯(lián)系呢？讓學(xué)生找出除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的異同點(diǎn)，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。

2.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)，實(shí)際上起著調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、活躍課堂的氣氛、保證學(xué)生思維的質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率的作用。有研究表明，如果教師在提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：①學(xué)生回答的平均時(shí)間延長(zhǎng)，給出了更詳細(xì)、更好的答案；②學(xué)生回答的主動(dòng)性和正確率提高了，拒絕或隨意回答的情況減少了，他們會(huì)做出更多有依據(jù)的和有預(yù)見(jiàn)性的回答；③學(xué)生的提問(wèn)增加了，會(huì)提出更多的問(wèn)題；④學(xué)生分析和綜合的評(píng)論增加了，在評(píng)論時(shí)會(huì)更有自信，成就感明顯增強(qiáng)。

3.選好提問(wèn)方式

（1）從內(nèi)容角度說(shuō)，提問(wèn)的方式是指“問(wèn)什么”。如：知識(shí)型問(wèn)題——什么是分?jǐn)?shù)？理解型問(wèn)題——根據(jù)提供的信息你知道了什么？應(yīng)用型問(wèn)題——你能想辦法算出校園中的香樟樹(shù)樹(shù)桿的周長(zhǎng)嗎？分析型問(wèn)題——能說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？綜合型問(wèn)題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對(duì)生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說(shuō)說(shuō)改進(jìn)的方案及理由。評(píng)價(jià)型問(wèn)題——這種做法你喜歡嗎，說(shuō)說(shuō)你的理由。你覺(jué)得這節(jié)課你表現(xiàn)的好不好，為什么？……

（2）從形式角度說(shuō)，提問(wèn)的方式是指“怎樣問(wèn)”。如：直問(wèn)——就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。曲問(wèn)——就是從側(cè)面或反面提出問(wèn)題，幫助學(xué)生澄清概念、疏通思路。例如：在教完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它與商不變性質(zhì)進(jìn)行比較，教師設(shè)問(wèn)：為什么分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)不也說(shuō)成“分子分母都擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）”？通過(guò)比較、分析學(xué)生對(duì)原有的概念進(jìn)行修正、擴(kuò)充、完善，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。正、反問(wèn)——就是從問(wèn)題的正面或反面設(shè)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)對(duì)立面加深理解，培養(yǎng)學(xué)生順向思維與逆向思維的能力。追問(wèn)——就是對(duì)某一內(nèi)容或問(wèn)題反復(fù)提問(wèn)，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止……

4.營(yíng)造提問(wèn)氛圍

“情緒是思維的催化劑。” 情感對(duì)于思維，猶如能源與發(fā)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有能源，再好的發(fā)動(dòng)機(jī)也無(wú)法啟動(dòng)。小學(xué)生的思維，在很大程度上受情緒的控制，容易被具體情境感染、同化。因此，營(yíng)造一個(gè)新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的提問(wèn)氛圍，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與和思維。

課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境中，使課堂提問(wèn)表現(xiàn)出了更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師除了要從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確認(rèn)識(shí)，還需要平時(shí)課堂實(shí)踐的積累。只有我們不斷的重視和實(shí)踐，才能在教學(xué)中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓數(shù)學(xué)課堂變得波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的效率！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯國(guó).課堂提問(wèn)藝術(shù).中國(guó)林業(yè)出版社，2000（6）.

作者簡(jiǎn)介：

駱珍珍（1982.8～）女，浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣，現(xiàn)職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。