讓數(shù)學課堂教學慢下來

江曉龍

【摘 要】隨著社會不斷發(fā)展與教育改革不斷深入，農(nóng)村數(shù)學教學面臨著具大的挑戰(zhàn)。一方面生源素質(zhì)差，另一方面卻是教育技術(shù)的不斷提升，努力提高教育教學的質(zhì)量，著重找到讓所有的學生得到應(yīng)有發(fā)展的有效辦法，切實加強課堂教學互動的有效性，讓學生學有所得。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；互動；有效性

近些年來，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的突飛猛進的發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村初中都面臨了一個非常嚴峻的問題——生源少且素質(zhì)低。許多農(nóng)村家長把孩子從幼兒園開始就送入城里的學校就讀，小學升初中時，成績好些的被認為有所出息的孩子，家長千方百計地轉(zhuǎn)入城市大校名校求學，剩下的只有一些學習基礎(chǔ)差、家庭教育不重視的孩子。教師面對的大多是所謂的“弱智少年”、“留守兒童”，口中常嘆道：“我已盡力，我憑了良心了?！鄙踔羷ψ咂h說，換任何名師專家來也沒用，他們照樣也是無解。另一方面，隨著黨和國家對教育的不斷重視，農(nóng)村薄弱校改造的不斷加快，現(xiàn)代化教育教學設(shè)備漸漸普及，交互式多媒體等新型現(xiàn)代化教育技術(shù)手段深入農(nóng)村課堂，著實讓農(nóng)村數(shù)學教學課堂“活躍”了起來。但學生數(shù)學成績卻沒有得到很大的提升。我常常思考問題的根源出在哪兒？常與過去落后教育技術(shù)的時代進行比較分析，提出了讓數(shù)學課堂教學慢下來的探索。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教與學雙方主體的思想認識

（1）在教學的過程上來說，教師是教學過程實施的主體，是整個過程的設(shè)計者、引領(lǐng)者。面對農(nóng)村初中的現(xiàn)狀——人口少、底子薄，抱怨是解決不了問題，應(yīng)靜下心來思考。所謂不忘初心，方得始終。我們的初心不就是想把所有的孩子們都教好嗎？孩子們的基礎(chǔ)就在那里，等待我們教師去引領(lǐng)和開啟，你底子弱，我就厚勢蓄發(fā)。先進的設(shè)備也在那里，不求其把課堂搞的熱熱鬧鬧，只求其把輔助教學功能發(fā)揮的淋漓盡致。讓數(shù)學的課堂教學慢下來，提高師生互動的有效性。

（2）從學的過程上來看，學生是教學過程服務(wù)對象的主體，是整個過程接受者與執(zhí)行者。從他們進學校的第一天起，面對最多的家庭教育就是：“到學校要聽老師的話。”他們早就習慣了老師要我學什么，我就學什么的模式。會與不會都有點無所謂了，喚醒孩子內(nèi)心深處那顆“我要學”的種子，才能提升農(nóng)村初中小班數(shù)學教學互動有效性的源泉，充分發(fā)揮交互式媒體動平臺的功能，大大激發(fā)學生學習的主動熱情、積極參與到課堂活動中去，使學生的思維活躍起來，積極思考、大膽操作、合理猜想，提高課堂互動的實效性。

二、著眼于基礎(chǔ)，把課堂教學慢下來，喚醒學生學習數(shù)學興趣的種子

數(shù)學本身就是一門環(huán)環(huán)相扣的學科，學生已有的知識是進行下一環(huán)節(jié)學習的基礎(chǔ)。而一般而言，農(nóng)村孩子進入七年級的新生80%還停留在小學三、四年級以下。這時若我們還基于學生應(yīng)該可以理與領(lǐng)悟所教的知識的主觀判斷層面，必然導致學生更加不懂，從而失去了繼續(xù)學習的興趣。此時，我們應(yīng)把課堂教學的步調(diào)慢下來，去喚起學生原有的知識認知。例如：對七年級上乘方知識的教授時，我們可把切入點放在25的認識上。首先導入時讓學生在交互式多媒體的白板上完成2+2+2+2+2=？的運算，學生想這個會，也簡單，很順利的完成了任務(wù)。進而幫助學生回憶，我們怎樣才能簡化這個運算數(shù)式的表達呢？絕大多數(shù)同學能說出2×5，但到底是5×2，還是2×5呢？學生就會發(fā)蒙了。我們幫助學生清楚認識到2×5中的5寫在后面表示2的個數(shù)時，學生也就能很好的區(qū)分兩式的意義不同了。進一步我們提出：2×2×2×2×2=？如何簡化呢？學生會很糾結(jié)5表示個數(shù)，它應(yīng)當放在哪兒？我們可以讓學生在交互式多媒體上展示放置不同位置的感受，從而把指數(shù)的位置確定下來，在這個過程中，我們把課堂教學的節(jié)奏慢下來，讓學生回到知識基礎(chǔ)的原點，重走知識的形成過程，讓學生體會認知新知識，從而使學生在知識運用上少出差錯或會自我糾錯。

再如：七年級上實際問題與一元一次方程的學習，教師不斷的強調(diào)認真審題、尋找相等關(guān)系布列方程，可是學生總是看到應(yīng)用題就頭暈了，根本無從下手。我們以人教版七年級數(shù)學中的例題為例，再次認識著眼基礎(chǔ)的重要性。

例：某車間有22名工人，每人每天可以生產(chǎn)1200個螺釘或2000個螺母，1個螺釘需要配2個螺母。為使每天生產(chǎn)的螺釘和螺母剛好配套，應(yīng)安排生產(chǎn)螺釘和螺母的工人各多少名？

這個題目在老師眼里是那么的簡單，可是許多學生一看這么長的題目，看了一眼就放棄了。教師應(yīng)引導學生認真地去讀題領(lǐng)悟，逐句分析，慢一點，再放慢點！引導學生思考分析討論：一個工人可以生產(chǎn)多少個螺釘？二個工人呢？三個工人呢？……若安排x人去生產(chǎn)螺母呢？剩余工人幾名？他們能生產(chǎn)多少螺母呢？借助于簡單的表格把數(shù)量關(guān)系直觀的呈現(xiàn)出來：

工效 工人數(shù) 產(chǎn)量

釘 1200 x 1200x

母 2000 22-x 2000（22-x）

要使螺釘與螺母配成套，它們各有幾套呢？這樣根據(jù)套數(shù)是相等的就可以列出方程為：

學生平時懶于列表分析，我像將其簡化為去掉外框成兩橫三豎的表格，讓學生畫起來十分便利。因此數(shù)學老師在課堂教學上慢于精雕細琢，與學生的基礎(chǔ)接近，才能真正形成教學共鳴，才能提高課堂互動的實效性。

三、著眼于新奇，把課堂教學慢下來，激發(fā)學生好奇心

學數(shù)學的人常說數(shù)學是枯燥無味的，這必然阻礙了學生學習數(shù)學的積極性發(fā)展，進而對學習數(shù)學產(chǎn)生畏懼，失去信心，激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心就成為點燃學生興趣之光的最好火種。例如：在上完全平方公式的時候，我與學生比賽算個位數(shù)是5的平方數(shù)，52=25；152=225；252=625；352=1225……學生一下子就被這奇怪的數(shù)學吸引了。然后直接告訴規(guī)律，學生一下就記住了。可是這是為什么呢？學生很想知道為什么會有這樣奇特的規(guī)律呢？我們將完全平方公式的教學內(nèi)容引入進來，學生對這知識的學習有著濃厚的關(guān)注情懷，待到學生能運用公式時，教師道出（10n+5）2的秘密，圓了學生的好奇心。整節(jié)課讓學生對知識學習始終保持好奇，變要我學成我要學，從而大大提高了課堂互動實效。

四、著眼于滲透思想，把數(shù)學課堂教學慢下來，去培養(yǎng)學生良好的學習習慣

數(shù)學的學習習慣是指學生在長期的數(shù)學學習過程中逐漸養(yǎng)成的并且不易改變的學習行為。它能促進思維多向發(fā)展，提高學習數(shù)學知識效率。如：八年級時對等腰三角形的學習，大多數(shù)老師會在學習完等腰三角形的概念后，著手引入等腰三角形的性質(zhì)探究及證明和應(yīng)用，進一步再研究其判定方法及應(yīng)用。在這系列的學習中，學生被動接受一個又一個的幾何知識，卻在遇到新幾何知識時，無從著手。我們應(yīng)把課堂教學的節(jié)奏慢下來，把時間應(yīng)于概念的建立、性質(zhì)發(fā)現(xiàn)與論證的方法；圖形判別途徑的選擇。其實學生知道什么是等腰三角形，我們要求學生復述出文字后，可以讓學生在電子白板上畫出不同的等腰三角形，從不同位置的圖形中指出腰、底邊、底角、頂角等名稱，同時學會用數(shù)學符號來表示等腰三角形，讓學生養(yǎng)成概念學習的三個到位，即文字語言、圖形語言、符號語言的到位，善于去發(fā)現(xiàn)研究性質(zhì)與判別的順序是：邊、角、有關(guān)線段及對稱性的順序。把節(jié)奏慢下來，目的是讓學生更加有意識地去體會學習研究的思想方法，從而為今后自主探究新知識建立方法論。

五、著眼于簡化的訓練，把課堂教學慢下來，去培養(yǎng)學生良好技能的形成

談到數(shù)學的訓練，當完成一個知識點的教學后，訓練是必不可少的。多數(shù)教師往往喜歡從網(wǎng)絡(luò)中尋找各種各樣的習題，不斷地重復著去訓練，以便形成知識的應(yīng)用技能，往往事倍功半。我們把用在課堂大量訓練的時間節(jié)約出來，讓教學慢下來，目的是通過對一兩個有代表性的精題細致研究，反思其解法來形成穩(wěn)固的技能。例如：有平方差公式計算：（-3x-5）（5-3x），課本中給出了幾種不同的解法，我們可以再次的提出如何簡化其解法，進而引導為最簡是相同的平方在前，相反的平方在后的特征解法，即（-3x-5）（5-3x）=（-3x）2-52=9x2-25達到簡化定型，從而使學生樂于接受最簡的處理方式。通過類似的訓練，我們達到高效課堂互動的效果。

六、著眼于合理的課堂評價，把課堂教學慢下來，讓學生體驗學習數(shù)學成功的喜悅，促進課堂高效互動持續(xù)發(fā)展

在許多的數(shù)學課堂上我們常可以聽到教師評價學生你真棒，有學生自己都認為老師的表揚太虛偽了。合理有效的評價機制，無疑是學生學習動力的推力，尤其初中生更加渴望得到老師與同學的認可。數(shù)學訓練是數(shù)學課堂必不可少的環(huán)節(jié)，在這環(huán)節(jié)中，可以建立完成舉手制度，當學生完成練習后，便可以舉手示意完成任務(wù)，老師投以贊許的目光。一個簡單的互動模式，可以高效地去評價學生；再如，課堂小結(jié)時，我們亦常聽到學生匯報本節(jié)課中收獲了什么。若把評價的方法改變一下，讓學生說通過學習，想給同學們什么樣的建議，發(fā)言的同學往往會把自己的領(lǐng)悟以及易出差錯的節(jié)點一一道出，幫助他人給予了學生自身更多的快樂。

葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！币簿褪钦f教育是像農(nóng)業(yè)一樣需要一個又一個環(huán)節(jié)來靜待花開、靜等結(jié)果，而不能揠苗助長，更不能像工業(yè)化生產(chǎn)一樣批量生產(chǎn)?！笆陿淠荆倌陿淙恕本褪歉嬖V我們一個簡單道理，讓我們課堂教學慢下來，切實幫到學生，讓他們在數(shù)學的學習過程中高效互動，留下思想，留下方法，留下快樂。

參考文獻：

[1]《數(shù)學，給孩子們留下什么》浙江省嘉興市南湖區(qū)教研室副主任、特級教師朱德江

[2]《提高農(nóng)村數(shù)學課堂教學有效性的幾點策略》長汀縣古城中學劉恒.