談怎樣提高小學(xué)語文習作教學(xué)的有效性

李君卿

【摘 要】作文是語文教學(xué)的重要組成部分，然而，目前作文教學(xué)缺乏完善科學(xué)訓(xùn)練體系，雖然各類作文書多如牛毛，但沒有專門的統(tǒng)編作文教材。造成習作教學(xué)隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)要求，學(xué)生怕寫作文，自然作文水平低，作文教學(xué)效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教學(xué)要注重策略，特別是老師們要明確“教什么”和“怎樣教”。自己要有一個系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，提高習作教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】習作教學(xué)；訓(xùn)練體系；策略；實效

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1.引導(dǎo)學(xué)生，積累素材

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊鳛橐粋€語文老師一定要加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓他們在閱讀中積累素材，有效地提高學(xué)生寫作水平。

（1）好記性，不如貼筆頭。養(yǎng)成做筆記的好習慣，把平時閱讀課內(nèi)課外書籍時的好詞好句歸類記錄下來。每天所見的事情的概況記錄下來，日積月累，學(xué)生寫作文時就不會覺得“無從下手”、“無內(nèi)容可寫”自然也就調(diào)動了他們寫作的積極性，變被動為主動。

（2）生活處處皆文章。玩是兒童的天性，是兒童健康發(fā)展身心的主要方式。老師可指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會玩”，甚至可參加他們的活動。使他們身心放松，勞逸結(jié)合，增加習作素村積累。我鎮(zhèn)近年來快樂作文就是一個很好的典范。讓孩子們在活動中發(fā)揮潛能、陶冶情操、自得其樂、樂中習作。

2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫作興趣，激了學(xué)生寫作靈感的催化劑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版實驗教科書五年級下冊第七單元“描寫人物”的寫作時，我先為學(xué)生播放了《人物描寫一組》的教學(xué)光碟情景動畫，一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、炫耀權(quán)力和地位的女了—王熙鳳吸引了眾多眼球。這個女子的舉手投足，丹唇未啟笑先聞，穿著打扮已經(jīng)映入孩子們的腦海。因此讓他們續(xù)寫“鳳辣子”初見林黛玉時，可謂是一揮而就，把人物的言行舉止刻畫得淋漓盡致。

二、確保習作課的質(zhì)量

1.習作課堂，訓(xùn)練學(xué)生“多觀察”、“勤動口”、“勤動手”

（1）多觀察，獲取寫作材料。觀察是對客觀事物認識的一種形式，它靠多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕生的事物所吸引，而對應(yīng)該仔細觀察的事物反倒流于形式，收到預(yù)期效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會觀察，教師必須善于激發(fā)學(xué)生觀察興趣，根據(jù)習作要求，在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法，同時注意做好立意方面的啟發(fā)、引導(dǎo)。

（2）勤動口。寫前進行口語訓(xùn)練，也就是語文教材每個單元的口語交際。進行“說”的訓(xùn)練，要求老師首先根據(jù)習作要求復(fù)習本單元的課本或相關(guān)章節(jié)，強化訓(xùn)練重點。然后，讓學(xué)生口頭敘述對所觀察的事物的看法或見解，在此基礎(chǔ)上，老師根據(jù)反饋，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材注和事物的認識，命題、立意、選材等方面著手構(gòu)思文章，語文老師切不可撇開口語交際直接進入習作訓(xùn)練，這種要葫蘆，不管葉子的事，最終會“瞎子點燈—白費蠟”。

（3）勤動手，即勤練筆。語文老師公局限指導(dǎo)學(xué)生寫課本上的單元作文是遠遠不夠的。習作教學(xué)上可采取雙管齊下的辦法：一方面安排必要的課內(nèi)習作；另一方面安排一定數(shù)量的課外練筆。除了兩周進行一次大習作外，每周可要求學(xué)生寫一篇周記。但不能片面要求數(shù)量，而不講求質(zhì)量，做無用功，避免出現(xiàn)記流水賬。

2.習作教學(xué)定位適當

（1）要求適當。習作就是學(xué)習寫作，沒有一個天生就是文學(xué)家。老師和家長不要開口就是“這么差”、“記流水賬”等語氣來挖苦、打擊。不妨學(xué)習一下《精彩極了，糟糕透了》文中的媽媽，先給孩子一個肯定和認可，讓他們對習作感興趣、有自信。試想，當孩子牙之學(xué)語時，我們何曾要求過吐詞清晰、語言生動甚至出口成章呢？哪怕孩子發(fā)出一個模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動欣喜，如果當時父母用高要求來強調(diào)孩子說話，恐怕孩子一輩子也開不了口，這和學(xué)寫習作是一個道理，要求要適當。

（2）目標適當，由于小學(xué)階段習作教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，習作教學(xué)有極大的靈活性，造成習作訓(xùn)練目標的不明確，有著重“信馬由韁”的傾向，或者以應(yīng)試為目的。在老師高標準嚴格要求下造成學(xué)生的恐慌。學(xué)生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分類作文》等書滿天飛，結(jié)果抄襲范文、套用小范文、空話、大話、假話滿篇。習作的目的不是為了應(yīng)試，也不是為了成為文學(xué)家，而是表達個人思想，抒了自己內(nèi)心情感的需要。小學(xué)生習作是老師的指導(dǎo)下，克服自身的困難，不斷提高、逐步達到自能作文的目的。

三、注重習作評價

1.多鼓勵，少批評

教師要善于用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習作的閃光點，哪怕是一個恰當?shù)脑~語，一個準確的標點，一個優(yōu)美的句子，我們都應(yīng)以飽含激情和希望的評語肯定他們的成績，鼓勵他們不懈努力。作家不是天生的，孩子們中有可能出現(xiàn)一個“魯迅”、“巴金”、“古龍”，甚至“莎士比亞”。

2.多肯定，少否定

小學(xué)生學(xué)寫作文，用詞不當，語句不能很正常，我們不能同文學(xué)標準去衡量學(xué)生。學(xué)生每次寫完習作，都希望得到老師的肯定和表揚，如果再次映入眼簾的都是“語句不能”、“條理不清”、“中心不明確”等，只會挫傷孩子的積極性。而“這個詞用得真好”、“這個句子不錯”這都可能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。興趣是寫作的動力，有動力才會有寫作熱情。