“質(zhì)疑法”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

李春芳

摘要：在教育教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我積極參加相關(guān)學(xué)習(xí)，重視課堂實(shí)踐。力求在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑法”進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地獲得知識(shí)。我的方法就是：一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。二、質(zhì)疑法在教學(xué)中的具體應(yīng)用?，F(xiàn)就結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“質(zhì)疑法”的具體做法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑法；運(yùn)用

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑，能使學(xué)生擺脫書(shū)本的束縛，發(fā)現(xiàn)不足并提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解而不人云亦云。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，它就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”“質(zhì)疑教學(xué)法”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，感受思考所帶來(lái)的成功。讓學(xué)生在“好學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的情況下，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。作為一名語(yǔ)文老師我們更應(yīng)該明白，語(yǔ)文課不單單是一堂課、一門(mén)學(xué)科，我們不僅要教給學(xué)生豐富的文化知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

下面我就“質(zhì)疑法”談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的感受。

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，課堂主張學(xué)生做到“三大”。

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和藹、活潑、輕松、愉悅及相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生提出不同見(jiàn)解的時(shí)候應(yīng)尊重學(xué)生，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候充分肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂并不是完全的填鴨式。恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展“小組活動(dòng)”，老師也可以加入小組討論中去，讓學(xué)生感受到自己就是課堂的主人。這樣一來(lái)課堂氣氛會(huì)變得活躍，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得輕松、愉悅。在此基礎(chǔ)上學(xué)生便會(huì)做到“三大”，即“大膽、大聲、大方”。讓那些敢問(wèn)不會(huì)問(wèn)，會(huì)問(wèn)不敢問(wèn)的同學(xué)沒(méi)有了后顧之憂。

二、質(zhì)疑法在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）品讀題目學(xué)會(huì)質(zhì)疑

題目，往往暗含著文章的主旨。能圍繞題目質(zhì)疑有利于學(xué)生理解課文，以及探究課文的主旨。例如《變色龍》中，學(xué)生圍繞題目提出“變色龍是一種昆蟲(chóng)，而文章里卻寫(xiě)的是人，為什么？”這自然便引出了他（它）們之間的共同點(diǎn)“變”，圍繞“變”學(xué)生就有了質(zhì)疑“為什么變”（主問(wèn)題）“怎樣變的”（子問(wèn)題），先解決“怎樣變”學(xué)生讀文章梳理情節(jié)，很容易便能解答。下一步我選擇品析小說(shuō)語(yǔ)言，從倒數(shù)第三段入手，通過(guò)師讀、個(gè)別學(xué)生讀、集體讀，三次朗讀中學(xué)生不斷質(zhì)疑，品析人物并深化人物形象。通過(guò)這一段的分析引出小說(shuō)中其余的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言的品析達(dá)到人物形象的深刻理解，最終理解小說(shuō)的主旨。

又如《我的叔叔于勒》，圍繞課題學(xué)生能提出多個(gè)問(wèn)題“我的叔叔是一個(gè)怎樣的人？”“為什么題目是我的叔叔于勒，而課文卻寫(xiě)的是菲利普夫婦？”在認(rèn)真讀完課文之后，學(xué)生可以通過(guò)勾畫(huà)于勒叔叔的相關(guān)描寫(xiě)最終歸納出人物形象。關(guān)于題目為什么是于勒，這個(gè)問(wèn)題便引出文章“主人公”的探討，通過(guò)以小組“合作、探究”的方式，集思廣“議”。順著這條線探下去，學(xué)生在解疑的過(guò)程中理清了文章的思路，明白了人物之間的關(guān)系。最終學(xué)生得出“于勒為文章的線索人物，菲利普夫婦為文章的主人公”。原因是作者在文章中著力地刻畫(huà)菲利普夫婦，從菲利普夫婦的身上反映出小說(shuō)的主題（資本主義社會(huì)人與人之間的金錢關(guān)系）。如《女?huà)z造人》學(xué)生圍繞題目提出“女?huà)z為什么造人？”“女?huà)z用什么方法造人的？”“女?huà)z造出來(lái)的人是什么樣子的？”“當(dāng)人類造出來(lái)之后，女?huà)z的心情是什么樣的？”“女?huà)z讓人類怎樣繁衍的？”學(xué)生提出的這些問(wèn)題通過(guò)思考、討論、探究，最終一一解答，達(dá)到對(duì)課文的深入理解，“女?huà)z”的形象也躍然紙上。在這個(gè)過(guò)程中，主要靠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己完成對(duì)課文的分析。

貝弗里奇說(shuō)過(guò)：“最大的報(bào)酬是發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的激動(dòng)”。學(xué)生在不斷質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中自我激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，感受到了成功的喜悅。

（二）特殊句子的質(zhì)疑

“特殊句質(zhì)疑”包括：細(xì)節(jié)描寫(xiě)的質(zhì)疑，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的質(zhì)疑，重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑，人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的質(zhì)疑，人物事件的質(zhì)疑，結(jié)束語(yǔ)的質(zhì)疑，主題（主旨）的質(zhì)疑，寫(xiě)作手法的質(zhì)疑、對(duì)比質(zhì)疑等等。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)質(zhì)疑，適時(shí)地提出問(wèn)題。

如《我的叔叔于勒》中“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！睂W(xué)生提出質(zhì)疑“這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)親叔叔有什么作用？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以換成感嘆號(hào)，或者是問(wèn)號(hào)，可不可以？”當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題討論之后得出“反復(fù)地強(qiáng)調(diào)飽含諷刺意味，寫(xiě)出了‘我對(duì)于勒叔叔的深切同情，對(duì)父母六親不認(rèn)的困惑、苦悶與不滿。至于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)采用逗號(hào)看起來(lái)是陳述句，其實(shí)體現(xiàn)出‘我的無(wú)奈”。學(xué)生找到“反常點(diǎn)”，進(jìn)而對(duì)“反常點(diǎn)”進(jìn)行質(zhì)疑。又如《我的叔叔于勒》中“有人請(qǐng)吃飯是從來(lái)不敢答應(yīng)的，以免回請(qǐng)；買日用品也是常常買減價(jià)的，買拍賣的底貨；姐姐的長(zhǎng)袍是自己做的，買十五個(gè)銅子一米的花邊，常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天。”從這些瑣碎的生活細(xì)節(jié)中你想到了什么？菲利普夫婦還是那樣自私、冷酷、無(wú)情嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題思考，能更深刻地理解人物形象。為小說(shuō)的多主題探討做鋪墊。

我教《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，以小組為單位分別提出質(zhì)疑，有同學(xué)提出質(zhì)疑：“動(dòng)動(dòng)嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：‘老爺！………”這里的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)有什么深刻含義？“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。”這里以對(duì)比的手法進(jìn)行描寫(xiě)，它的作用是什么？“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！边@里對(duì)楊二嫂的動(dòng)作描寫(xiě)（細(xì)節(jié)描寫(xiě)），可以看出楊二嫂是一個(gè)什么樣的人？………像這樣細(xì)節(jié)描寫(xiě)都可以引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。

還有在《愚公移山》中，最終得到的主題為“贊美愚公堅(jiān)持不懈、迎難而上、有毅力、為理想而獻(xiàn)身的的精神。”但有學(xué)生就提出“愚公這樣的精神我們不能完全學(xué)習(xí)，為了移山他所付出的代價(jià)太大?。　眹@這一話題，學(xué)生可以展開(kāi)討論，達(dá)到多角度理解主題的目的。這就是對(duì)課文主旨的質(zhì)疑。

讓學(xué)生在一些關(guān)鍵處提出疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)思考解疑。從而達(dá)到對(duì)文章主題的把握。

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào).”在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分地挖掘出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，也就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪玲.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2011版

[2]于漪.《于漪與教育教學(xué)求學(xué)》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2015年10月

[3]余映潮.《中學(xué)語(yǔ)文精品閱讀課教學(xué)實(shí)錄》[M]，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2016年1月