放手童年育靈氣 玩美田園顯天性

張仙嬌

摘要：當前學前教育事業(yè)如沐春風，蓬勃發(fā)展，作為地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的幼兒園，該如何順應新時期的發(fā)展態(tài)勢，突破低起點、薄底子的困境，乘勢而上，不斷壯大，走上規(guī)范、科學、有特色的發(fā)展之路。為此，筆者幼兒園因地制宜，整合農(nóng)村適宜的優(yōu)質(zhì)的教育資源，開發(fā)田園綜合實踐活動課程，探索富有田園特色的生態(tài)教育之路。本文主要從田園綜合活動課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實施過程、師幼關(guān)系、活動反思等方面闡述田園綜合活動課程實施的四大策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園田園綜合活動課程；策略

虞永平教授認為“課程就是做事，做符合幼兒需要的事，做適合幼兒天性的事，做能夠感受到趣味的事?！?那么，我園探索開發(fā)的田園課程，也應該就是符合幼兒自然天性的有趣味的事。如何有效利用幼兒園圍墻外豐厚的田園資源，是我園課程改革的重點也是核心的關(guān)鍵點。因此，我們將富有本土的、生態(tài)的、特色的課程作為幼兒園發(fā)展之源，讓農(nóng)村的孩子在生活中學習，在游戲中求知，在田園中體驗，在自然中成長。

我們做的是什么：田園綜合活動課程的基本概述

我園探索開發(fā)的田園綜合活動課程（又稱“玩美田園課程”），是基于幼兒的興趣和原有生活、知識經(jīng)驗，根據(jù)不同年齡階段幼兒認知水平選擇不同的田園綜合活動內(nèi)容，架構(gòu)成多層次多領(lǐng)域的主題活動，讓幼兒通過觀察、探索、記錄、操作、體驗、創(chuàng)想等途徑，親身經(jīng)歷富有農(nóng)村特色的各項活動，激發(fā)興趣，發(fā)展能力。在課程實踐中，我們形成了“2+1+X”的課程模式（一周為一個時間單元），其中“2”指的是2個半日活動，“1”指的是1個全園混齡集體性田園大活動（根據(jù)當?shù)卮彐?zhèn)的趕集的習慣，創(chuàng)設(shè)“花田市集”的社會性綜合游戲，讓孩子們在模擬趕集的游戲氛圍中活動），“X”指的是機動安排的田園特色的教學活動。根據(jù)《指南》中的健康、語言、藝術(shù)、科學、社會五大領(lǐng)域活動，課程內(nèi)容主要圍繞“田園認知”、“田園實踐”、“田園藝術(shù)”、“田園游戲”四個類別開展，并以主題活動、系列活動、單項活動、節(jié)日活動四個層面展開教育教學活動。經(jīng)過幾年嘗試，我園老師共開發(fā)設(shè)計了150余個富有農(nóng)村特色的田園綜合活動方案，遵循“開發(fā)、實踐、完善、再實踐”的工作思路，我們還將繼續(xù)挖掘有效的教育教學資源，形成更適宜的課程內(nèi)容，建構(gòu)自然、自由、自主、開放的生態(tài)教育。

我們是這樣做的：田園綜合活動課程的實施策略

一、創(chuàng)設(shè)支持性的活動環(huán)境。

環(huán)境是重要的教育資源，農(nóng)村田園教育資源豐富，通過主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地支持并促進幼兒的主動發(fā)展。在田園綜合活動推進過程中我們非常關(guān)注支持性活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)掘、利用環(huán)境的教育價值。

在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，依據(jù)當前主題活動目標和幼兒的興趣點，圍繞主題活動實施進程，整合有效的田園資源，師幼共同經(jīng)營、創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境。從材料選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、布局搭配到保持更換等環(huán)節(jié)，充分尊重幼兒的意見與視覺，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式呈現(xiàn)開放、生動的主題環(huán)境。例如在“童心童畫”涂鴉活動中，教師和幼兒共同商討選擇哪些材料可作為涂鴉活動的基礎(chǔ)性材料，用什么方式將自己的作品展示出來，通過師幼間的合作構(gòu)建、交流互動，幼兒總結(jié)了磚瓦類、布料類、竹制品類、植物莖葉類、生活廢舊用品類等基礎(chǔ)性材料，討論的呈現(xiàn)方式有懸掛類、張貼類、擺放類、解說類等。當教師與幼兒之間、幼兒與材料之間、活動與環(huán)境之間、幼兒與課程之間有了交相互動，這時候，良好的活動環(huán)境建構(gòu)過程成為促進幼兒主動發(fā)展的教育過程，最大程度彰顯環(huán)境的教育價值。

二、建構(gòu)開放性的活動過程。

開放有序的活動過程，是活動有效開展的基礎(chǔ)，也是課程活動的核心問題。

1、活動時間的保障。在有限的時間內(nèi)，優(yōu)化活動效能，提高活動時間的利用率。目前我園根據(jù)幼兒園作息時間，制定了一周2個半日活動+1個全園性集體田園大活動+“X”田園特色的集體教學活動。其中我們將區(qū)域游戲活動已經(jīng)打通了室內(nèi)外溝通，一般持續(xù)時間在60分鐘以上。

2、活動命題的開放。在豐富多樣的活動資源中，師幼要選擇一定的素材作為活動開展的支撐點，這就一要明確活動的潛在教育價值，二要滿足幼兒的活動欲望與好奇心，三要針對幼兒的不同發(fā)展水平，確定不同層次的活動方案。例如在“土豆”主題活動中，潛在的教育價值是多元的，可以認知土豆的形狀結(jié)構(gòu)、探究土豆的生長過程、體驗種植收獲土豆、制作并品嘗土豆食品等等。不同年齡段的幼兒，認知水平也不同，小班幼兒關(guān)注的是土豆外形、土豆食品，中班幼兒關(guān)注的是土豆生長過程，大班幼兒更多關(guān)注的是土豆的知識性問題或體驗土豆的種植活動等。又如在大班綜合活動“尋找秋天”，考慮結(jié)合不同幼兒的活動興趣和能力水平，在戶外尋訪秋天之后，我們的老師設(shè)計安排了多樣化的小組活動：“繪畫——秋天的顏色 ”、“手工——秋天里的小動物”、“表演——秋天的朋友”、“語言——秋天的童謠”、“親子攝影——秋天的美景”、“美食品嘗——秋天的水果”等，提供多種材料，開放活動路徑，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的方式表達、呈現(xiàn)自己對秋天的理解與體驗，收到了很好的活動成效。

3、活動材料的多樣。在田園綜合活動中，對活動材料的選擇、設(shè)計和利用力求具有開放性、多變性、探究性和操作性。要求材料本身可變化、可重組、蘊含著多種多樣的玩法，便于幼兒通過親身的觀察、探索、操作練習等獲取真實的、具體的活動經(jīng)驗，能為幼兒進行創(chuàng)造性探索與表現(xiàn)活動提供有效的支撐。例如，在“竹梯變變變”系列戶外活動中，我園老師挖掘“一物多玩”功能。平放地面，可以玩跳房子、擲沙包、梯子建構(gòu)等游戲；平行架高，可以練習走、跨、鉆、爬等；平行架高蓋上迷彩網(wǎng)，就成了隧道探險的場景，還能當作CS游戲中的戰(zhàn)壕；立體架高，可以練習攀爬、投球擲準活動；側(cè)體豎立，可以玩瘋狂足球、爬鉆樂游戲等；移動起來，可以玩抬花轎、開火車游戲等；帶上畫筆和顏料，可以開展自然狀態(tài)下的涂鴉活動。一把梯子，蘊含著無窮變化的游戲活動，有趣的玩法不斷給幼兒帶來新奇與驚喜，有效地引領(lǐng)幼兒持續(xù)不斷地投入新的探索活動，形成活動的動態(tài)發(fā)散之狀。

4、活動情境的真實。幼兒的學習是一種經(jīng)驗型的學習過程 ，在田園綜合活動中，必須創(chuàng)設(shè)一個真實的活動情境，引導幼兒以合作、討論、探究等形式，讓他們切身體驗，建構(gòu)核心經(jīng)驗，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，形成情感態(tài)度。在活動組織上，老師們應避免過多的控制和干預，以開放的、低結(jié)構(gòu)的個體活動、小組活動以及自選活動形式，保證幼兒有自主選擇和自主活動的權(quán)利和機會，將真實的活動情境充分地交給幼兒，真正讓幼兒能夠選擇自己喜歡的活動內(nèi)容，選擇適合自己的方式進行個別化的學習。例如大班科學探索活動“好玩的水”，提供滴管、量杯、手電筒、各種不同材質(zhì)的紙張、塑料小物件、金屬小五金、大小不一長短不同的PVC管、水桶臉盆塑料瓶等容器、食鹽等溶解性物品等，鼓勵幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)水的特性以及水和周圍事物的之間的關(guān)系與變化，整個探索過程開放、自由、真實，確保幼兒有充分的活動自主權(quán)。

5、活動評價的多元。教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。我們需要對幼兒在田園綜合活動中的表現(xiàn)和發(fā)展水平作出評價，以促進幼兒的活動素養(yǎng)與發(fā)展。評價主體多元，教師評價、幼兒自評與互評、家長評價；評價內(nèi)容多元，學習品質(zhì)評價、游戲水平評價、情緒品質(zhì)評價、交往能力評價；評價方式以過程性、發(fā)展性評價為主，承認和尊重幼兒的個體差異，通過激勵、支持、悅納幼兒的獨特表現(xiàn)和發(fā)展狀態(tài)，讓幼兒體驗成功，體驗幸福。

三、營造自主性的活動氛圍。

《綱要》非常重視自主、安全、愉快、寬松活動氛圍的營造，要求要“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、依賴感”，“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談……”，“為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境……” 充分尊重幼兒，充分相信幼兒，給幼兒以信心和支持，讓幼兒始終處于一種自由自在、積極主動的活動狀態(tài)，充分釋放、表現(xiàn)和發(fā)展自己。同時，活動中良好師幼互動的發(fā)起與展開，為活動得以向更高更深層次發(fā)展創(chuàng)造良好的前提與條件。

曾有教育家說過，“教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谟變禾飯@綜合活動中，教師的主導作用就體現(xiàn)在激勵、喚醒、鼓舞幼兒，最大限度地發(fā)揮幼兒的主體作用，優(yōu)化師生關(guān)系。在整個活動過程中，教師應給幼兒進行閱讀、討論、質(zhì)疑、交流、探索等活動的充裕機會，幼兒真正獲得了機會，幼兒的活動才會是主動建構(gòu)知識的過程。凡是幼兒自己能操作、能學習、能領(lǐng)悟的，都盡可能由幼兒自己去解決，教師著重在關(guān)鍵之處以點撥，留足時空給幼兒學會獲取知識、思考問題和應用知識。需要指出的是，幼兒主體作用的發(fā)揮，不是教師的全盤退隱，而是需要教師更好地放下高控的權(quán)力發(fā)揮主導作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮幼兒主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動幼兒創(chuàng)造的過程。在此過程中，教師要營造自主自由的活動氛圍，將自己真正成為幼兒學習探索的合作者、支持者和引導者，切實把握好放手、激勵、引導的度，為幼兒的探索性學習提供適宜的支架。

四、優(yōu)化反思性的活動觀察。

著名教育家陶行知先生說過，“教育為本，觀察先行”。反思的起點是觀察，沒有細致地觀察，就談不上正確有效的教育方法。要提升教師觀察反思的有效性，需要以有目的、客觀、有效地觀察和記錄作為依據(jù)。堅持觀察記錄并分析這些情況，可以真實地了解幼兒活動中群體或個體的特點，掌握幼兒個體差異及幼兒群體或個體的最近發(fā)展區(qū)。這樣方可提高綜合活動的組織效率與活動質(zhì)量，有助于教師從幼兒興趣和需要以及實際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒的學習基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。從某種意義上說，活動反思就是教師對教學理念與教學方式的反思，活動反思是活動開展的延續(xù)，是必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵要素。因此，每一位教師必須學會開展活動反思，學會寫反思文章，在反思中總結(jié)與優(yōu)化，在反思中感悟和提升。真正做到以察促思，以思促教，長期累積，必能達到集腋成裘的效果。

田園綜合實踐活動課程，就是讓孩子們在明亮的充滿生機的自然環(huán)境中，盡情歡樂，積極探索，享受別致別樣的童年。我們更堅信，兒童的身心健康、人格健全的和諧發(fā)展才是教育的最終目的和歸宿，兒童就是我們選擇教育內(nèi)容與方法的重要依據(jù)。放手童年，順應天性，回歸自然，玩美田園，還原兒童生活，做適合兒童的事，讓孩子們在玩中釋放童年之美。

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