物理課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

劉恩義

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育著的藝術(shù)表現(xiàn)在是學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能。”由此可見教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動中重要的一個環(huán)節(jié)，要求我們要辯證的處理教育與教學(xué)、知識和能力、教學(xué)同發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生在德智體美勞等各個方面都得到長足的發(fā)展。教師又是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)的好與壞絕大部分取決于教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段。一節(jié)有效而又多彩的課堂教學(xué)必須注意以下幾個問題：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

課堂教學(xué)的藝術(shù)和技巧就要激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引領(lǐng)學(xué)生在物理世界里品味物質(zhì)世界的魅力和神奇，從而使他們在獲得知識技能的同時不斷提高他們?nèi)ヌ剿魑粗闹R世界熱情。

1.教學(xué)情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣。八年級的學(xué)生，剛剛接觸物理學(xué)，對物理知識的了解停留在小學(xué)科學(xué)實驗中學(xué)習(xí)到的簡單的物理現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃水槽，在水槽中裝適量的的水，水中插上一根方便筷子，讓學(xué)生觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)方便筷子發(fā)生偏折，在學(xué)生對此現(xiàn)象費解的時候，老師因勢利導(dǎo)告訴學(xué)生說：“要想知道這一物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就得學(xué)習(xí)本節(jié)課‘光的折射現(xiàn)象?！睂W(xué)生因此進入情境，將這一枯燥的光學(xué)原理融入我們?nèi)粘Ｉ钪校@樣就符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因此能很快地集中注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點和學(xué)習(xí)氛圍。

2.指導(dǎo)學(xué)生對“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣。教材呈現(xiàn)的知識往往是經(jīng)過實證的已有結(jié)論的知識，學(xué)生被動的接受教者所灌輸?shù)膬?nèi)容，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要讓他們自己的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣還需要教者在教學(xué)過程中找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息達到收發(fā)同步，引起起學(xué)生情感的“共鳴”。而“實驗探索”就可以滿足學(xué)生的這一需求，這一過程，教師應(yīng)處主導(dǎo)地位和學(xué)生在主體位置上，讓學(xué)生動腦、動手、動口、動眼。例如學(xué)習(xí)“密度”時，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，教師拿出顏色、兩塊大小不同的金屬塊，讓學(xué)生判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困惑時，教師可以因勢利導(dǎo)，與學(xué)生一起共享探索的成果：在鑒別物質(zhì)時單憑軟硬、顏色、氣味等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還應(yīng)該探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，比如質(zhì)量、體積和它們之間的關(guān)系。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，對學(xué)生進行分步誘導(dǎo)啟發(fā)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在的關(guān)系。教師此時不必忙于對學(xué)生的猜想進行否定，相反，教師可以半信半疑地指出：是否成正比關(guān)系，還必須通過實驗數(shù)據(jù)精確計算后才能下結(jié)論。這樣圍繞密度這個概念，先創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑，然后讓學(xué)生大膽猜想，再進行實驗證猜想，最后發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，這樣學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。

二、德育的教育滲透

德育教育的滲透在教學(xué)過程中應(yīng)落實以下幾個方面：

1.愛國主義是德育教育的中心內(nèi)容。向?qū)W深介紹我國物理領(lǐng)域做出過突出貢獻的科學(xué)家，增強學(xué)生們的民族自豪感，加深學(xué)生的愛國情感。

2.品質(zhì)養(yǎng)成教育以向科學(xué)態(tài)度教育為主。介紹我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律、定理、定律培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的優(yōu)良品質(zhì)。

3.辯證唯物主義——科學(xué)發(fā)展的最高成果

三、注重實驗教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的地位

物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生探索物理現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生觀察力、分析問題、解決問題的能力，認(rèn)識那個學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的能力，自主學(xué)習(xí)能力，掌握探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如：“密度”教學(xué)時就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”教師可以對教材進行創(chuàng)造性理解和把握。密度在初中階段的物理教學(xué)中是非常重要的知識點之一，同時也是教學(xué)難點之一。本節(jié)課如以學(xué)生實驗貫穿全課，勢必增強學(xué)生對此概念的理解和把握。

四、注重物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育

目前，絕大多數(shù)對創(chuàng)新教育的理解存在著一些誤區(qū)，將創(chuàng)新教育當(dāng)作非知識教育、非考試教育、非升學(xué)教育，只局限于各種各樣的活動課，但是，經(jīng)過時間的證明，課堂教學(xué)才是實施創(chuàng)新教育的主要渠道，發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)知識，開門辦學(xué)，取消考試的教學(xué)模式并不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還能毀滅一代人。對學(xué)生進行創(chuàng)新教育主要應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面：

1.在實驗教學(xué)中營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在實驗教學(xué)中，要注意采科學(xué)的、用靈活的管理措施，訓(xùn)練學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力；要加強實踐性作業(yè)，改進和提高教學(xué)實驗水平，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識運用到社會實踐中去；要注意擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生博學(xué)多長，滿足時代進步的需要。

物理實驗教學(xué)在教學(xué)過程中是實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段。實驗不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

目前在實驗教學(xué)中普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)的現(xiàn)象。教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照既定的步驟和方法進行實驗操作，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是照葫蘆畫瓢，學(xué)生根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，必須改革實驗教學(xué)方法。

在演示實驗中，教師不拘泥于教材，可以進行一些創(chuàng)新設(shè)計，例如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。讓學(xué)生自主選擇器材、自己設(shè)計實驗方案，在實驗中主動發(fā)現(xiàn)問題和主動尋找解決問題的方法等。通過創(chuàng)設(shè)條件，提高學(xué)生動腦、動手、動口的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生標(biāo)新立異的方法要不失時機地給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽猜測和獨立思考，并通過實驗的驗證去否定錯誤的假設(shè)或訂正不完善的猜想，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、創(chuàng)造力和科學(xué)的批判精神。

2.在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

不同學(xué)生對事物感興趣的方向及是程度不同的，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些寬松的、能發(fā)揮出學(xué)生個性特點的活動情境，使學(xué)生能最大限度發(fā)揮自已的潛能。物理“探究活動”應(yīng)因生置疑、因地制宜、因時制宜，應(yīng)根椐學(xué)生的自身情況，更好的發(fā)掘題材，使學(xué)生在物理“探究活動”中得到真正鍛煉，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是主體性、發(fā)現(xiàn)性、研究性、歸納性等，這就要求在實施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造有利環(huán)境和條件。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，從實際生活中選擇和確定探究方向，以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、運用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。主要有實驗操作、查閱資料、現(xiàn)場觀察、問題討論等。

結(jié)合物理教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能觸及到大量的實際問題，學(xué)生在自主探究活動中，更能提高應(yīng)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中存在問題的能力。 例如，課題研究，首先是收集相關(guān)資料。收集資料的途徑有很多，從圖書館收藏的圖書中獲取資料，從網(wǎng)絡(luò)上獲取資料，采訪專家學(xué)著，編寫問卷調(diào)查表，通過實驗獲取數(shù)據(jù)等等。二是處理收集到的信息資料。做出統(tǒng)計，制成圖表。第三步就是對收集到的信息資料進行深加工。因此，探究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息和對信息加工的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

當(dāng)前，人類面臨著激烈的經(jīng)濟競爭與人才競爭，我們的教育應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，物理教學(xué)必須依據(jù)物理的學(xué)科特點致力于促進學(xué)生的全面發(fā)展。一節(jié)成功的教學(xué)是各種方法、各種手段綜合運用的體現(xiàn)，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同努力達到的一種和諧完美的教學(xué)境界。