淺談初中生班級自主管理中存在的問題

李暖儀

1983年10月，鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，三個面向都著眼于二十一世紀，而二十一世紀是一個以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟社會。新形勢下需要的人才，首先就是必須具有自主學習、自我管理能力。因而，引導學生自主管理、主動發(fā)展更是時代的需要。

筆者長期從事一線教育工作，對班級自主管理有著深刻的認識，本文系統(tǒng)闡述了目前初中班級管理中普遍存在的問題。以期為研究初中班級自主管理的實施提供一些有益的借鑒。

一、學習方面

應(yīng)試教育壓力大

現(xiàn)在的制度下中考、高考的“指揮棒”仍在發(fā)揮作用，部分老師和家長認為書本知識的學習重于其他各種能力的培養(yǎng)，導致學生學習的愉快程度隨年級上升反而下降，部分學生對學習失去興趣；過重的學習壓力和老師的統(tǒng)一管理模式，使學生不能更好的發(fā)展自己的特長和個性。

自主學習管理能力差

學生的核心任務(wù)是學習，但目前很多中學生本身自制力就比較弱，自己不能主動的、積極地去學習，缺乏自制力，自主管理能力較差，需要家長和老師的正確培養(yǎng)。

學習評價方式單一

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，許多班主任在班級管理中，對學生的評價存在著評價內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。目前大部分學校評三好生的標準仍以學習成績?yōu)橹?。這種評價只關(guān)注學生的學習成績，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。抑制了學生的個性發(fā)展，導致學生的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。

二、生活方面

日常生活依懶性強

部分家長要求孩子除了學習，不能參加任何社交活動，不用自己打理任何家務(wù)。學習高于一切，與學習無關(guān)的事一律不許參與。導致孩子長期生活在父母的庇護下，自主管理生活的意識非常的淡薄，在面對困難和問題時，從來不會自己去尋求解決策略，會第一時間向父母尋求幫助。孩子根本就意識不到自己需要自主和獨立。

自主管理能力差

部分學生因為自控能力差，自主管理能力差，不能嚴格控制自己將注意力集中在重要的事情。

日常生活中對學校的行為規(guī)范、家里的要求有令不止，行為我行我素。

中學生由于身體和心理處于尚未成熟的階段，又加上正處于青春期，在生活中不能很好的控制情緒，心理的穩(wěn)定性一般較差。

網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響

網(wǎng)絡(luò)的普及讓學生從中感受到了很多新奇的事物，但其中的不良信息也對學生產(chǎn)生了毒害；隨著學生身心的發(fā)展，和受到社會上一些不良氣息的影響，學生出現(xiàn)各種心理問題。

三、紀律方面

管理的針對性不強

由于班級自主管理模式是要學生自己管理自己，所以涉及到學生在學校行為規(guī)范的方方面面。實踐中，很多自主管理的班級制度十分繁雜，雖然條目眾多，獎懲也十分細致，但是容易針對性不強。

管理過程可執(zhí)行性不高

制定了制度后，就必須“依法辦事”。部分班級自主管理伊始，制定了班規(guī)、學生職責細目時，同時制定了獎懲評分表，主要由學生干部負責評分、執(zhí)行。但是，時間一久，學生的自我約束力和自治力就沒有開始執(zhí)行之初那么重視，一些違紀的現(xiàn)象就會凸顯，最終又重新回到班主任一手管理的舊模式。

管理中的激勵性不佳

在班級自主管理的制度中，要以激勵學生為主，懲罰學生為輔。好的班規(guī)就是一種思想的引領(lǐng)，它告訴了學生們?nèi)绾闻梢赃_到更高的目標，成為更優(yōu)秀的學生。但實際執(zhí)行過程中，“獎優(yōu)罰劣”重形式，輕內(nèi)容，激勵方式單一，無法起到很強的激勵作用。

四、人際關(guān)系方面

初中生自我意識較重

初中生的自主管理不僅表現(xiàn)在自我生活照顧上，更體現(xiàn)在當其處于班級中時如何規(guī)范自己的行為，并處理好與他人的關(guān)系。很多學生由于在小學階段基本處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，到初中之后，很不適應(yīng)初中的生活，做事以自我為中心，不能很好的處理與周圍同學的關(guān)系。

老師和家長的作用定位不清

部分老師認為班級的自主管理主要靠老師，與家長關(guān)系不大，忽視了家庭教育的作用；而家長方面對學校的管理參與不夠，沒有時間或是沒有精力參加學校的學生管理，導致自主管理的效果較差。

五、管理班級事務(wù)方面

班級自主管理觀念落后

由于受傳統(tǒng)管理觀念的影響，部分老師把學生看作是被管理者，認為自己有絕對的管理權(quán)威，作為學生，他們對班級的任何事情都無權(quán)干涉和管理，只要跟著老師的指揮，服從老師的安排就行。久而久之，導致學生在班級管理中主體參與性不夠，取而代之的就是現(xiàn)在這種權(quán)威與服從型的師生關(guān)系。常不利于學生自主性的發(fā)揮，也不利于學生身心健康和全面的發(fā)展。

自主管理經(jīng)驗不足

大多中學教師的管理理念是在自己的課堂管理實踐經(jīng)驗中慢慢積累起來的，他們很少有系統(tǒng)地去學習教育學，心理學，管理學等方面的知識。當前初中班級管理者掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要，導致現(xiàn)行的中學班級管理中缺乏行之有效的理論指導，隨心所欲、主觀臆斷的方式占主導地位。

自主管理中班主任定位不準確

班主任是學生“全方位的引領(lǐng)者”和班級管理的組織者，有了班主任的組織，班級管理與班級活動才能更好地、更有效地進行開展。但是在現(xiàn)實中，一些班主任對班主任這一角色的認識不到位?！胺攀肿寣W生管理”和“事必躬親”都不是合理的方式。

自主管理覆蓋面低

在班級自主管理推行過程中，存在著只有少數(shù)的班級干部參與到了班級的管理上的情況，對于大多數(shù)學生來說仍然處于被管理的位置，這些學生根本就沒有機會參與到班級的管理中，也沒有機會去施展他們的管理才能，因此，這些學生對班集體缺乏主人翁意識，更缺乏班級自主管理的意識。

班級自主管理是利在當代、功在千秋的大事，雖然在推進過程中我們面臨著上述如此多的問題，但是只要我們充分的深入的了解這些問題，我們就能找到解決的方法，真正的把班級自主管理做到實處，切實的幫助學生全面發(fā)展，為祖國建設(shè)培養(yǎng)更多有用人才。