淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的感染藝術(shù)

胡秀蘭

摘要：教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是“一汪春水”，不僅可以浮船載舟，還應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的能源。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若講究了語(yǔ)言的感染藝術(shù)，那么就會(huì)激起學(xué)生感情的波瀾，整個(gè)課堂就會(huì)充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識(shí)中提煉出形象的成分去加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)，才能使學(xué)生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進(jìn)作品的情境或人物的心靈中去。只有這樣，才能對(duì)內(nèi)容有深透的理解。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情感體驗(yàn)；感染藝術(shù)

從學(xué)生時(shí)代到今天的教師生涯，我接觸了不少教師，聽過(guò)許多的課。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的老師的教學(xué)語(yǔ)言一板一眼，說(shuō)話有氣無(wú)力，叫人昏昏欲睡。這樣的課堂語(yǔ)言，即使再好的課文，準(zhǔn)備得再充分，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，有的老師上課詼諧幽默，就如同繪聲繪色的相聲，使學(xué)生敬佩；有的老師上課語(yǔ)言精練，教學(xué)思路清晰，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里暢游；還有的老師善于用激情飽滿的語(yǔ)言讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，收獲意想不到的課堂效益。以上種種，究其魅力來(lái)源，應(yīng)是教師教學(xué)語(yǔ)言的感染藝術(shù)。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是“一汪春水”，不僅可以浮船載舟，還應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的能源。這樣的課，無(wú)疑能使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種悅?cè)诵哪?，牽人情思的吸引力。著名特?jí)教師于漪老師說(shuō)：語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。如果我們每一名教師都能認(rèn)識(shí)到教師語(yǔ)言的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂中以鮮明、和諧的語(yǔ)言節(jié)奏、準(zhǔn)確、優(yōu)美的詞語(yǔ)去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)言的魅力，這樣的課堂，該是一道多美的風(fēng)景。 那么，語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣才能使教學(xué)語(yǔ)言更富有感染力呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一、生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣

蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說(shuō)：“教師最主要的、也是第一位的助手是幽默的語(yǔ)言，它能使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛”。作為一名語(yǔ)文老師，平淡的語(yǔ)言，平直的語(yǔ)調(diào)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該集生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣于一體，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動(dòng)的描繪，適當(dāng)穿插與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩(shī)詞，這樣的教學(xué)語(yǔ)言，既能夠振奮學(xué)生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識(shí)的殿堂。如：在教學(xué)古詩(shī)《石灰吟》時(shí)，我穿插介紹了作者于謙關(guān)于“兩袖清風(fēng)”的軼事，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果水到渠成。還記得有個(gè)語(yǔ)文老師是這樣將幽默引進(jìn)課堂的：分析病句：同學(xué)們正聚精會(huì)神、全神貫注地注視著英雄的報(bào)告。師：這是一句病句，誰(shuí)替它把把脈？它病在哪里？甲生：它病在搭配不當(dāng)?！白⒁暋迸c“報(bào)告”不能搭配。師：如何治呢？生：應(yīng)把“注視”換成“傾聽”。師：哦，是進(jìn)行“移植手術(shù)”。這句話還有其它毛病嗎？乙生：它病在重復(fù)多余?！熬劬珪?huì)神”和“全神貫注”是同義詞不能重復(fù)使用。師：如何治呢？乙生：應(yīng)把“全神貫注”刪去。師：哦，明白了，需要進(jìn)行“切除手術(shù)”。這里，教師巧妙的把“改病句”比作“醫(yī)生看病”，并且鄭重其事地運(yùn)用了一些醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，起到了妙趣橫生的幽默效果，給人極為深刻的印象。由于語(yǔ)言的幽默，喚起了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的注意力。

“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當(dāng)合理地使用語(yǔ)言顯得尤為重要，教師主要通過(guò)語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而學(xué)生則主要通過(guò)教師的語(yǔ)言理解并掌握知識(shí)，并構(gòu)建自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。

二、抑揚(yáng)頓挫，富有旋律

我在給學(xué)生上《山中訪友》這篇課文時(shí)，首先從充滿感情的范讀入手，讀出作者的好心情，讀出作者與大自然融為一體的境界，讀出作者把山中的一切當(dāng)成自己好朋友的深情，利用語(yǔ)調(diào)的高低、緩急、輕重、長(zhǎng)短的變化，讀出雄渾、高亢、喜悅的情感。這樣的導(dǎo)入方法，使學(xué)生聽起來(lái)情趣盎然，學(xué)生很快走進(jìn)課文的意境之中，更好地理解了文章的內(nèi)容。

著名學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！苯處煹恼Z(yǔ)言是課堂教學(xué)的主要工具，教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏生動(dòng)化的基本條件是要抑揚(yáng)頓挫，即語(yǔ)言中的節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等交替變化，以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、力度、速度等，都是吸引學(xué)生注意力的主要因素?！盁o(wú)波無(wú)瀾，平鋪直敘，沒(méi)有變化的語(yǔ)調(diào)，容易使學(xué)生淡而無(wú)味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語(yǔ)調(diào)的高低起伏，語(yǔ)氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，可以增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，給人以錯(cuò)落有致的節(jié)奏感。

三、充滿情感，激發(fā)共鳴

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要的意義，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，把真、善、美的種子播到學(xué)生的心田。如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我先讓學(xué)生背誦《游子吟》，讓學(xué)生領(lǐng)悟母愛。然后再于此激發(fā)： “母愛如冬日的陽(yáng)光般溫暖，其實(shí)，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來(lái)感受《地震中的父與子》中父子深情?！边@樣的課堂導(dǎo)入，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，打開了學(xué)生情感的閘門，自然激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴?？梢?，語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有情感藝術(shù)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言引導(dǎo)更是情感的升華，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)。

共鳴的境界是忘我的境界，學(xué)生到了共鳴的時(shí)候，就如同演員進(jìn)入自身扮演的角色，如我在教學(xué)生閱讀朱自清的《匆匆》一文時(shí)，作者在此描述了自己的時(shí)間是在日常的生活小事中流逝的，體會(huì)到作者因時(shí)光匆匆流逝而感到惋惜和無(wú)奈之情，感情很真摯，讀后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己的時(shí)間是在怎樣的情況下溜走的？這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生按捺不住激動(dòng)的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學(xué)的境界達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

四、言之有情，情理交融

教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是簡(jiǎn)單的灌輸，而是應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理?！霸谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率”。 在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教者始終把自己的情感與文中小女孩緊密結(jié)合起來(lái)，用精致、豐富的語(yǔ)言，低沉悲涼的語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)小女孩在冰天雪地的大年夜，忍受寒冷和饑餓的煎熬，最后被活活凍死、餓死在街頭的悲慘情景。從而去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容的起伏而變化。

教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、審美創(chuàng)新教育，從而把知識(shí)教育、思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用，使教學(xué)語(yǔ)言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，做到文質(zhì)兼美，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)”。例如在教學(xué)《難忘的啟蒙》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于“只有一門課，老師們的態(tài)度特別寬容……”這一件事的理解，我就用“為什么逃課老師不管呢？”

再例如，歌曲《趕圩歸來(lái)啊哩哩》教學(xué)片段：

教學(xué)主要目標(biāo)是師要引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會(huì)彝族姑娘們趕集回來(lái)時(shí)的快樂(lè)心情，啟發(fā)學(xué)生在這種情境中用與歌曲情緒相適配的聲音歌唱。那怎么讓學(xué)生也有這種情緒體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

師：你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)高興？

生：在考出好成績(jī)的時(shí)候；在得到表?yè)P(yáng)的時(shí)候；在收到禮物的時(shí)候；在享受美味的時(shí)候……

師：還有在過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)候，跟著父母在大街小巷玩耍游逛的時(shí)候，你們的心情是怎樣的呢？

生：很高興！

師：那是啊，歌曲中彝族姑娘們和你們是一樣的，她們?cè)谮s集買了自己喜歡的東西回來(lái)的時(shí)候也是非常的高興呢！

師：那請(qǐng)你們也把自己親身體驗(yàn)過(guò)的生活中的快樂(lè)融入到歌曲的演唱中吧。

在該案例中，教師的提問(wèn)是以引導(dǎo)學(xué)生貼切生活的方式來(lái)實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，以感受與歌曲一樣的情感。這是真正以學(xué)生為本，以生活中的情感體驗(yàn)為主，以取得實(shí)效為目的的課堂提問(wèn)。

3.3 找準(zhǔn)切入，把握時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)切忌“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，什么時(shí)候提什么樣的問(wèn)題，教師要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)，選在關(guān)鍵之處，可以起到事半功倍的作用，否則效果不明顯。從教學(xué)角度來(lái)講，應(yīng)選在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)；從教學(xué)的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，課始提問(wèn)引起注意，課中提問(wèn)引發(fā)深思，課尾提問(wèn)歸納鞏固。

以歌曲《銀杯》為例：

在完整聆聽歌曲前，可提問(wèn)“同學(xué)們，你們知道蒙古族人民是怎么招待賓客的嗎？”這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣，以飽滿的情緒進(jìn)入課堂。

又如在欣賞樂(lè)曲《獅王進(jìn)行曲》中：

師問(wèn)，你們聽到了獅子的叫聲嗎？出現(xiàn)了幾次？讓學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生關(guān)注分析，活躍思維。

在學(xué)唱完江蘇民歌《茉莉花》這首歌曲后，老師提問(wèn)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首以“茉莉花”為題材的作品，那你們還知道有哪些聲樂(lè)或器樂(lè)曲也是以“茉莉花”為題材創(chuàng)作的？這樣就是歸納與拓展。

3.4 關(guān)注學(xué)情，因材施問(wèn)

針對(duì)不同音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，釆取不同的提問(wèn)方式，并掌握好提問(wèn)的難易度。如以學(xué)習(xí)“歌曲的演唱形式”為例，同一個(gè)問(wèn)題，面對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我會(huì)這樣問(wèn)：“歌曲《歌唱祖國(guó)》的演唱形式是齊唱還是獨(dú)唱？”面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會(huì)問(wèn)：“歌曲《歌唱祖國(guó)》的演唱形式是什么？為什么用這種形式演唱更為恰當(dāng)?！边@樣就增強(qiáng)了基礎(chǔ)較弱學(xué)生的回答問(wèn)題的自信心，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

又如，在教二拍子歌曲是幾拍子的時(shí)候，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的班級(jí)能感受出是2/4拍，即以四分音符為一拍，每小節(jié)有二拍。但在一些農(nóng)村學(xué)校或基礎(chǔ)較差的班級(jí)，學(xué)生們就不能說(shuō)出是幾拍這樣的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)就需要教師直入知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)了，可以這樣問(wèn)：“同學(xué)們，這首歌曲是2/4拍還是3/4拍的啊？”這樣，學(xué)生就能較容易地回答出來(lái)了。再接著問(wèn)二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是怎樣的？對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，也許說(shuō)不出強(qiáng)弱規(guī)律，那么教師也可以直接把樂(lè)理帶入。問(wèn)：“二拍子，哪拍強(qiáng)，哪拍弱？第幾拍強(qiáng)，第幾拍弱？”這樣學(xué)生就能跟著老師進(jìn)入思考，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生了解了音樂(lè)知識(shí)后，通過(guò)啟發(fā)聆聽音樂(lè)（聽辨節(jié)拍游戲）達(dá)到真正地感受理解音樂(lè)的節(jié)拍。

4、總結(jié)

總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化提問(wèn)的方式，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧，才能讓精彩的提問(wèn)演繹出精彩的教學(xué)，打造出優(yōu)質(zhì)高效的音樂(lè)課堂。

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