新一輪高考改革下高中思想政治課“高效課堂”學生主體作用的問題、成因和對策

趙延嬌

摘要：隨著新課程改革在各學校如火如荼地進行，打造“高效課堂”成為了眾多學校的口號。高中思想政治課作為諸多課程中的一門，自然更是是緊跟潮流，不甘落后，尤其是新一輪高考改革使得思想政治課變成了學生自主選擇的科目。近年來，隨著學校為打造“高效課堂”的不斷努力，許多教師也開始轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學觀念，在“高效課堂”中意識到發(fā)揮學生主體作用的重要性，也為此取得了一些進步，但是從總體上來說，高中思想政治課“高效課堂”中如何充分發(fā)揮學生主體作用，還有待我們進一步探究。本文將從高中思想政治課“高效課堂”的學生主體作用問題、成因和對策等方面進行簡要論述。

關鍵詞：思想政治課 高效課堂 高中生 主體作用 高考改革

高中思想政治課是用馬克思主義和中國特色社會主義理論體系武裝學生，提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生思想政治覺悟和道德水平的一門課程，它作為學校德育教育的主陣地和馬列主義基本理論常識教育的主課程，在培養(yǎng)學生主體意識，塑造學生主體人格，發(fā)展學生主體能力方面發(fā)揮著不容小覷的作用。

近年來，“高校課堂”在教育行業(yè)可謂是眾人皆知?！案咝дn堂”，顧名思義，就是指以最少的投入獲得最大的教學效率和效益的課堂。具體而言是指，在較短的40分鐘的課堂上，完成教學任務的效率較高，學生能夠獲得較大的效益，教育教學有較高的影響力。在“高效課堂”中，最重要的就是要發(fā)揮學生的主體作用。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。面對新一輪高考改革，高中思想政治課“高效課堂”如何充分發(fā)揮學生的主體作用，下面將從高中思想政治課“高效課堂”的學生主體作用問題、成因和對策等方面進行論述。

一、高中思想政治課“高效課堂”學生主體作用存在的問題

（一）學生主體作用缺失

現(xiàn)在大部分教師已經(jīng)逐漸變過去以往的傳統(tǒng)教學觀念，著力于打造“高效課堂”，但是，效果卻不盡人意。雖然有些教師在課堂上放手讓學生去參與教學，但是在目前的思想政治課堂教學中，我們教師仍然是在唱主角，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，這種教學方式的課堂往往充滿著嚴肅的氛圍。在這種情況下可想而知，學生就是有新見解也不敢言，即使大膽言之，也被教師這個仲裁者硬說服，長此以往，學生的學習積極性下降，試問，這樣的“高效課堂”還談何“高”呢？可見，學生的主體作用無疑是缺失的，并沒有發(fā)揮其應有的作用。

（二）學生主體作用流于形式

有一種風靡“高效課堂”的教學叫小組討論，高中思想政治課“高效課堂”當然也不例外。不可否認，有相當一部分的小組討論是流于形式。在一些思想政治課的“高效課堂”上，小組討論對于學生來說是放了風，學生把小組討論的時間當成了聊天的時間，并沒有幾個學生是在真正地討論問題；對教師來說，小組討論則是他們的課中休息時間，有些教師在學生討論的時候幾乎不下講臺，有的教師也許被學生“討論的熱鬧場面”所迷惑，實則學生是聊得熱火朝天。所以在這種情況下，教師只關注小組活動的結(jié)果，而不重視小組活動的過程，但凡只要有個別同學把問題答對了，這個問題就算過了。這樣的小組討論究竟意義何在，值得我們深思。還有的課堂上教師問，學生答，看似氣氛特別熱烈，實則流于形式，因為學生根本沒有時間去思考，只是把課本上的答案原原本本地“復制”了一遍而已。另外，現(xiàn)在不少學校已經(jīng)開始了多媒體教學，教師也開始把各種現(xiàn)代化手段運用于教學中，視頻、音樂、圖片在課堂中已經(jīng)不是什么稀奇之事，看似學生上課積極性很高，但也只不過是跟著老師的思維走，學生的主體作用并沒有得到充分的發(fā)揮。

（三）教師主導作用缺失

有一種時尚，叫“小老師”。時下，“高效課堂”中的“小老師”已不足為奇。所謂“小老師”，也就是由學生擔任教師的角色，對其他學生進行教學?，F(xiàn)在好多教師逐漸把課堂還給學生，明確學生是主體，是主角，這是一個很大的進步。但是，部分教師卻忽視了教學中教師的職責和作用，只是把教師“一言堂”換成了一個學生“一言堂”，這種主體作用的發(fā)揮，僅讓個別學生受益，大部分學生的主動參與性不強，學生的主體作用并沒有得到有效發(fā)揮。學生主體作用的發(fā)揮不是一個學生的獨角戲，而是全體學生的參與。但是，“高效課堂”強調(diào)“以學生為主體，以教師為主導”，所以我們在高唱發(fā)揮學生的主體作用的同時，教師的主導作用也不容忽視。教師的導是為了學生能更好地學，這樣才能達到教學效果的最優(yōu)化。

二、中學政治課“高效課堂”學生主體作用問題成因

（一）認識誤區(qū)

1.對新課程教學改革認識的誤區(qū)影響學生主體作用的發(fā)揮

有的教師認為，發(fā)揮學生的主體作用就是讓學生多活動，正是在這種認識下，有些教師的課堂教學由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂論”，在學生活動的過程中，教師充當了一個“旁觀者”的角色，看似課堂氣氛活躍，實則學生并沒有實際的收獲；還有的教師認為新課程改革就是表面上新，實質(zhì)上并沒有什么變化，正是在這種認識的支配下，許多課堂中仍是“穿新鞋，走老路”。這些認識誤區(qū)都嚴重影響了學生主體作用的發(fā)揮。

2.教學方法上的誤區(qū)影響學生主體作用的發(fā)揮

有些教師認為，先提出問題讓學生自學就是自主探究性學習。自主探究性學習就是要改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方法，然而，不少教師對此產(chǎn)生了誤解，把自主探究性學習庸俗化，認為課堂上先提出問題讓學生自學就是自主探究性學習，而解決問題就是從課本中尋找答案，這并不是探究，而是把自主探究性學習演變成了先學后教的“注入式”教學，看似發(fā)揮了學生的主體作用，實則并沒有什么效果。

（二）國家層面

2014年9月，國務院發(fā)布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，新一輪高考改革優(yōu)化了考試科目，取消了文理分科，實行“3+3”考試，即除了語、數(shù)、外這三門必考科目之外，再從物、化、生、政、史、地等科目中學生任意選考3門。這對學生來說，無疑是件喜事，這樣他們就可以“學其所好”，“考其所長”。然而，面對新高考改革，“幾家歡喜幾家愁”，雖然高考減少了統(tǒng)考科目，但是各大名校和熱門專業(yè)的招生競爭依然很激烈，所以學生的考試壓力并沒有減輕。這與素質(zhì)教育的目標相違背，不利于學生身心全面發(fā)展。思想政治課是一門育人的學科，新一輪高考改革并沒有對其有徹底的改革，對思想政治課的實踐活動沒有引起足夠重視，這在實踐上不利于學校和家長關注課堂上學生地位，因此也影響了學生主體作用的發(fā)揮。

（三）社會層面

目前我國社會主義市場經(jīng)濟體制還不完善、不健全，新舊機制的相互碰撞，各種社會問題層出不窮，面對貪污腐化現(xiàn)象的增多、社會道德的缺失，學生看到的是人們的冷漠、麻木，良心的喪失，誠信的缺失，人性的善似乎只有在“朋友圈”、微博等網(wǎng)絡上才可以看到。當然，網(wǎng)絡也是一把“雙刃劍”，良莠不齊，網(wǎng)絡色情、暴力、謠言等沖擊著學生的思想。面對這些問題，當代學生們也在思考，為什么課本上學的東西與現(xiàn)實不是一回事？長此以往，學生對政治課就沒有了興趣，只是單純地把它當作一門課程來學習，沒有了興趣，學生的主體作用自然得不到發(fā)揮。

（四）學校層面

高中思想政治課區(qū)別于其他課程的一個重要特點就是對學生進行德育教育。而現(xiàn)在有些學校為了片面追求升學率，“重智輕德”。此外，高中思想政治課分為必修課和選修課，而一些學校只開必修課，棄選修課于不顧，功利地剝奪了學生本該拓展的知識。新課程改革要求全面提升學生的綜合素質(zhì)，但是一些學校重理論輕實踐，考核學生也僅以考試分數(shù)而論，如此單一的評價方式怎能不影響學生主體作用的發(fā)揮？

（五）學生層面

現(xiàn)在好多學生對政治課都不重視，他們認為學政治沒用，將來就業(yè)用處也不大，而且認為課本上學的理論知識在現(xiàn)實生活中用不到，因此，學生的學習積極性不高，他們的學習動機就是能在考試中取得一個好的成績，因此，在教學過程中，學生的主體作用很難得到發(fā)揮。大部分學生本來就對政治課不感興趣，現(xiàn)在新高考改革可以從6科中任意選擇3門考試科目，對學生來說，肯定會在主觀上對其產(chǎn)生或多或少的不重視，降低了學習政治學科的熱情，學生的主體作用很難發(fā)揮。

三、高中思想政治“高效課堂”中如何充分發(fā)揮學生的主體作用

（一）國家層面

面對新一輪高考改革，國家需要建立一套科學的評價體系對改革實施的情況進行評價和檢驗。這一評價體系包括普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價兩項基本制度。這對于學生來說，可以減輕學生的高考負擔。各大高校在招生時，除了學生參加統(tǒng)一考試外，還可以根據(jù)高校本身對人才的需求另行組織考試，實行自主考試，多樣化錄取，這樣學生可以根據(jù)自己的興趣愛好參加各類不同形式的考試。

（二）社會層面

要營造和諧的社會環(huán)境，社會環(huán)境是學生健康成長的背景舞臺。首先，全社會要樹立以人為本的理念，抑制功利主義的教育觀，樹立培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育理念；其次，需要加強對大眾文化的管理和監(jiān)督，弱化媒體、網(wǎng)絡、電影電視的負面內(nèi)容給中學生帶來的消極沖擊，加強社會文化環(huán)境建設，弘揚社會正氣。

（三）學校層面

首先，學校領導要轉(zhuǎn)變對思想政治課的態(tài)度，要意識到政治課不僅是對學生進行思想政治教育，也是確保學生全面發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。因此，學校要加大對政治教學的投入力度，提高政治教師隊伍的整體素質(zhì)，使學生能夠積極有效的學習。學校除了開設必修課外，還要根據(jù)學生的需求開設選修課，以激起學生的興趣。其次，教師也要轉(zhuǎn)變教學觀念，大力推進素質(zhì)教育的實施，大膽改革，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的積極性、能動性，創(chuàng)設和諧、民主的教學氛圍，實現(xiàn)教學效益最優(yōu)化。教師要對“高效課堂”有一個正確的認識，不能只求于表面，而是質(zhì)的提升。在教學過程中，要讓學生帶著目的去活動，讓學生學會思考、學會主動去探索問題，這樣才是真正地發(fā)揮學生的主體作用。

（四）學生層面

1.主觀因素

首先，學生要轉(zhuǎn)變對政治課的態(tài)度，不能歧視政治課，因為，不管是現(xiàn)在還是將來，政治課上所學到的東西都會受用于人的一生，可以說，生活中時時處處都會用到它。其次，學生要嘗試著對政治課產(chǎn)生興趣。面向高考，片面追求升學率，是目前的一種普遍現(xiàn)象。在這種情況下，優(yōu)等生被寵壞了、中等生被忽視了、“差生”被冷落了。一部分學生因高考無望而“破罐子破摔”。絕大多數(shù)學生因嘗試不到成功的愉悅，而對思想政治課失去了興趣。[11]因此，要引導學生從自己的實際情況出發(fā)，為自己制定一個適合自己水平的目標，這樣就會產(chǎn)生學習的動機，對政治課的興趣也會隨之慢慢培養(yǎng)起來。

2.客觀因素

（1）建立良好的師生關系

良好的師生關系，不僅有利于發(fā)揮教師的主導作用，而且有利于發(fā)揮學生的主體作用。教師要與學生建立和諧、融洽的師生關系，不能以“師道尊嚴”的形象壓制學生。在師生關系中，教師在學習上為學生“傳道、授業(yè)、解惑”，生活中應該成為學生的好朋友、好伙伴，經(jīng)常與學生來一次心靈的溝通，深入地了解學生，根據(jù)心理學上的“皮格馬利翁”效應，教學肯定會取得事半功倍的效果。此外，教師還要與學生建立教學相長的師生關系，教師不能認為自己是權(quán)威，要放下架子，與學生互相學習，共同進步。正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只要學生言之有理，教師就應該尊重學生的想法，這樣的課堂才是民主的，才有利于學生主體作用成的發(fā)揮。

（2）考試形式多樣

思想政治課是一門育人的學科，因此，考試除了筆試外，可以增加其他形式的考試，比如面試，問學生一些有關思想品德的問題考查學生，因為分數(shù)高的學生不一定就會有良好的思想品德，反之，筆試分數(shù)低的學生未必思想品德就不好。這樣一來，可以激發(fā)那些平時考試分數(shù)低的學生的積極性，也同時給那些分數(shù)高的學生敲響警鐘，既要把知識學好，還要品德良好。而且，考試要自評和他評相結(jié)合，不能僅有教師一人來決定，還要結(jié)合學生本人對自己的評價以及同學對他的評價來綜合決定。做到課上課下都能發(fā)揮學生的主體作用。

參考文獻：

[1]王丹.高中思想政治課主體性教學探究[D].陜西師范大學，2014.

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[4]胡振友.“高中新課程改革”認識上的誤區(qū)分析[J].課程研究，2012，（01）.

[5]黃修元.走出新課程教學改革中的認識誤區(qū)[J].新課程·教師版，2007，（02）.

[6]劉冬冬.提高高中生思想政治課學習興趣的策略研究[D].東北師范大學，2007.

（作者單位：伊犁師范學院馬克思主義學院）