幼兒園創(chuàng)意美工坊的設(shè)計和實(shí)施策略研究

摘 要：美工坊即美術(shù)區(qū)域活動，是一種開放性的美術(shù)活動，受到幼兒的歡迎。本文以“激活經(jīng)驗、導(dǎo)入信息、注重個性、抓住關(guān)鍵”為依托，以師生在四個階段的不同要求和目標(biāo)為活動主線，并在研究過程中輔以“環(huán)境烘托、日常養(yǎng)成、專題展示”為基礎(chǔ)的三大保障策略，使美工坊創(chuàng)意工作能順利、有序地開展，從而真正讓幼兒在活動中得到創(chuàng)意，在創(chuàng)意中得到成長。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美工坊；幼兒園；實(shí)施策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀藝術(shù)領(lǐng)域中指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵……用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。幼兒園創(chuàng)意美工坊是指依托某種特定的環(huán)境和氛圍，以快樂和滿足為目的，通過師生的共同策劃創(chuàng)設(shè)的一種開放性的美術(shù)區(qū)域活動。目前，幼兒園美工區(qū)還存在一定問題：美工作品和投放材料單一、形式統(tǒng)一；美工區(qū)里教師過多干預(yù)，只關(guān)注教育價值而忽視幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。美工作品展示都是挑選“好的”“像的”呈現(xiàn)在展覽區(qū)，一些 “差”作品卻被冷落。筆者認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和園本資源，在創(chuàng)意活動中不斷實(shí)踐反思，這才是幼兒園創(chuàng)意美工坊設(shè)計與實(shí)施的最終目的。

一、美工坊：幼兒創(chuàng)意活動的核心操作

1.幼兒園創(chuàng)意美工坊布局

幼兒園創(chuàng)意美工坊以“新、奇、活”為原則，根據(jù)幼兒創(chuàng)意發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)，從不同層面、不同角度開設(shè)了充滿情趣的涂鴉玩色區(qū)、充滿藝術(shù)感的繪畫裝飾區(qū)、充滿靈感的泥塑區(qū)以及充滿童趣的紙工區(qū)，形成獨(dú)特的幼兒創(chuàng)意活動的手工坊。

2.幼兒創(chuàng)意工作的內(nèi)容

二、幼兒創(chuàng)意工作的運(yùn)作模式及策略

1.激活經(jīng)驗——走進(jìn)生活，充分體驗

根據(jù)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”為原則，幼兒教師帶幼兒參觀生活中的小花園，感受和欣賞花園中的美景；觀看動物世界等科教節(jié)目，讓幼兒對動植物進(jìn)行深入觀察。在這個過程中，教師與幼兒一起感受和欣賞美，為幼兒的創(chuàng)意工作增加素材，以幫助幼兒在下一個階段活動中能主動地再現(xiàn)生活，大膽創(chuàng)新。

2.導(dǎo)入信息——美工坊工作的靈活自主

教學(xué)上創(chuàng)意的提出不再拘泥于課本知識。筆者通過同伴群體、同齡群體以及混齡群體三種不同的組織方式，引導(dǎo)幼兒開展活動，讓師生在工作中共同學(xué)習(xí)、交往、成長。

3.注重個性——促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展

在工作中，筆者關(guān)注每位幼兒的最近發(fā)展區(qū)，適時請更有技能的幼兒或者教師共同幫助其他幼兒完成作品，使幼兒可以逐漸獨(dú)立承擔(dān)完成任務(wù)。

三、美工坊輔助策略：幼兒創(chuàng)意工作的有效支撐

所謂輔助策略，是指以環(huán)境烘托、日常養(yǎng)成、專題展示為基礎(chǔ)的三大保障策略，通過這三條輔線支撐，使美工坊創(chuàng)意工作能夠更順利、有序地開展，使課題研究真正發(fā)揮最大效應(yīng)。

1.環(huán)境烘托：形成幼兒創(chuàng)意工作的輕松氛圍

在幼兒園中創(chuàng)設(shè)整體的創(chuàng)意大環(huán)境，如涂鴉墻、創(chuàng)意角。在美工坊的墻壁上掛了大師的彩印作品以及富有童趣和色彩明快的兒童作品。

在具體的材料上，分成了幾類：一是多元寶盒類：海綿、滴管、塑料針筒、滾珠、水槍、排筆、排刷、棉簽、皺紙、樹葉等；二是常用材料：一次性木筷、紙杯，塑料瓶、絨線、皺紙、核桃殼、各類廢舊紙盒、彩色筆、抹布等；三是背景材料：提供折紙示意圖或者一些半成品，與主題內(nèi)容相結(jié)合的背景紙；四是工具類材料：剪刀、固體膠、雙面膠、轉(zhuǎn)筆刀、參考書、打洞機(jī)等。

2.日常養(yǎng)成：搭建幼兒創(chuàng)意工作的自主平臺

（1）每日一觀。每天利用晨間談話、午睡起床或午間休憩的時間，讓幼兒對生活中的植物、動物、圖形等進(jìn)行觀察并暢談自己的感受。

（2）每周一創(chuàng)。每周開展一次創(chuàng)意活動，教給幼兒不同的創(chuàng)作方式，通過欣賞、操作、再創(chuàng)作，加上游戲互動，通過與別人互動，提升幼兒的審美感。

（3）每月一記。每月進(jìn)行一次教學(xué)研究反思。幼兒創(chuàng)意活動的目標(biāo)達(dá)成、策略實(shí)施和效果展示是教師反思的三個重點(diǎn)，從而在一定程度上推動幼兒快樂創(chuàng)意活動的研究發(fā)展。

（4）偶發(fā)行為觀察記錄。教師對幼兒一日生活中的偶發(fā)創(chuàng)意事件、現(xiàn)象進(jìn)行隨機(jī)的觀察記錄。

3.專題展示：捕捉幼兒創(chuàng)意活動的精彩亮點(diǎn)

在研究中，筆者以幼兒、家長、教師為研究對象，根據(jù)獨(dú)特性、主體性、互動性、游戲性的原則，有組織、有計劃地開展了一系列活動，如親子制作風(fēng)鈴、廢舊材料制作體育器械、環(huán)保時裝秀等。

四、研究成效

1.為幼兒提供創(chuàng)意的氛圍

在美工坊里，幼兒積極地參與、實(shí)踐，充分感受到了創(chuàng)意的快樂，他們在美工坊工作的能力也有了明顯提升。同時，幼兒感受想象的快樂和成功的喜悅，也享受著同伴游戲、共同探究的樂趣。

2.為教師專業(yè)化成長構(gòu)建了嶄新的學(xué)習(xí)平臺

創(chuàng)意活動中幼兒純真、快樂的表現(xiàn)以及豐富的想象力深深地感染了教師，使教師對想象活動的意義有了更深的理解和研究欲望。挖掘創(chuàng)意教育的內(nèi)容，探討活動的組織方式和策略以及提高幼兒的創(chuàng)意意識已經(jīng)成了教師的自覺行為。

3.為幼兒園活動資源提供有效的補(bǔ)充

美工坊創(chuàng)意活動成為最受幼兒歡迎的一種活動形式。創(chuàng)意活動既融于五大領(lǐng)域教學(xué)中，又融于豐富多彩的實(shí)踐活動中，教學(xué)內(nèi)容還與家庭、社會影響息息相關(guān)。

五、研究反思

隨著研究的深入，成效顯現(xiàn)。筆者對幼兒園創(chuàng)意美工坊有了更為理性的思考：第一，多元寶盒類材料的提供讓幼兒的創(chuàng)意得到了提升；第二，幼兒美工坊的創(chuàng)意實(shí)施需要持之以恒；第三，幼兒美工坊的創(chuàng)意工作需要激勵評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡秀萍.幼兒園探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]李建君.區(qū)角新視界[M].北京：少年兒童出版社，2016.

作者簡介：陳小華（1981— ），女，浙江杭州人，一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：幼兒教育。