優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，緩解新入園幼兒分離焦慮情緒

李明哲

摘 要：新入園幼兒產(chǎn)生焦慮情緒是比較普遍的現(xiàn)象，當(dāng)幼兒離開(kāi)熟悉的環(huán)境時(shí)，會(huì)感到恐懼害怕，如果幼兒教師未能科學(xué)處理幼兒情緒焦慮問(wèn)題，將十分不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。為了給幼兒提供健康的成長(zhǎng)環(huán)境，教師一定要學(xué)會(huì)優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)環(huán)境；幼兒；分離焦慮

一、教育生態(tài)學(xué)理論

“教育生態(tài)學(xué)”的概念最早來(lái)源于美國(guó)，隨著教育的發(fā)展，我國(guó)教育工作者對(duì)教育生態(tài)學(xué)的認(rèn)識(shí)也逐漸加深。教育理論與生態(tài)理論實(shí)則存在緊密的聯(lián)系，兩者的協(xié)同發(fā)展有助于教育的可持續(xù)發(fā)展。幼兒教育生態(tài)學(xué)則是強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響，尤其是對(duì)新入園幼兒這個(gè)特殊群體而言，教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化至關(guān)重要。

二、“分離焦慮”產(chǎn)生的原因

1.教育生態(tài)環(huán)境變化使幼兒產(chǎn)生分離焦慮

并不是所有幼兒都會(huì)有“分離焦慮”情緒，總的來(lái)說(shuō)，教育生態(tài)環(huán)境是造成焦慮的最核心因素。教育生態(tài)環(huán)境包括新幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒都與家長(zhǎng)生活在一起，許多事情都由家長(zhǎng)統(tǒng)一包辦，幼兒在心理上極為依賴家長(zhǎng)，一旦分離就會(huì)很焦慮。其次，新的幼兒園環(huán)境與幼兒往日的生活環(huán)境大不相同，教師的態(tài)度和關(guān)懷會(huì)影響幼兒的情緒狀態(tài)。如果教師素養(yǎng)較低，對(duì)幼兒照顧不周，缺乏關(guān)愛(ài)，甚至態(tài)度惡劣，幼兒的“分離焦慮”便會(huì)加劇。最后，家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造的成長(zhǎng)環(huán)境是造成幼兒“分離焦慮”的又一重要因素。家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)會(huì)使孩子變得以自我為中心，缺乏獨(dú)立的人格，與人相處的能力差。這種教育生態(tài)環(huán)境的改變影響了新入園幼兒的情緒和行為。

2.幼兒自身的因素影響分離焦慮程度

幼兒“分離焦慮”情緒的產(chǎn)生與幼兒心理、家庭環(huán)境以及幼兒園息息相關(guān)。幼兒在心理上對(duì)熟悉的人和事物都有很強(qiáng)的依賴性，一旦離開(kāi)了熟悉的舒適環(huán)境，幼兒在衣食住行各方面都需要自己想辦法解決。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，新環(huán)境的一切事物都是陌生的，幼兒感到無(wú)所適從。由于幼兒習(xí)慣了家人的照顧，剛到幼兒園會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感和孤獨(dú)感。除了幼兒心理因素之外，身體因素也是導(dǎo)致幼兒“分離焦慮”的又一因素。大多數(shù)幼兒在家里受到精心的照顧，體質(zhì)比較差，適應(yīng)環(huán)境的能力較弱。新的環(huán)境會(huì)讓部分幼兒感到身體的不適，幼兒教師無(wú)法兼顧到每一個(gè)幼兒，難免有些幼兒會(huì)得不到及時(shí)的幫助和關(guān)懷，“分離焦慮”情緒由此產(chǎn)生。還有的幼兒對(duì)幼兒園缺乏了解，不知道自己應(yīng)該扮演怎樣的角色，在最開(kāi)始接觸到幼兒園的時(shí)候會(huì)感到困惑甚至是痛苦。這部分幼兒對(duì)新環(huán)境排斥的可能性更大，“分離焦慮”更容易產(chǎn)生。

三、優(yōu)化園內(nèi)教育生態(tài)，緩解幼兒分離焦慮的做法

1.關(guān)注新入園幼兒

為了緩解幼兒的“分離焦慮”，幼兒教師可以從多個(gè)方面著手，多給新入園幼兒一些關(guān)注。幼兒剛?cè)雸@，對(duì)環(huán)境不熟悉，他們渴望別人的親近和愛(ài)護(hù)，教師要充分滿足幼兒的各種需求，避免幼兒心生焦慮。不同的幼兒分離焦慮表現(xiàn)不同，有的幼兒會(huì)以引人注目的方式博得家長(zhǎng)和教師的愛(ài)護(hù)，而有一部分幼兒選擇采用隱忍的方式面對(duì)分離的痛楚，教師不要忽視了這部分安靜的幼兒，否則將不利于這部分幼兒消極情緒的疏導(dǎo)。

2.引入新異刺激轉(zhuǎn)移幼兒的注意

幼兒對(duì)新鮮有趣的事物通常比較感興趣，一旦被新鮮事物所吸引，幼兒就會(huì)很快忘記環(huán)境帶來(lái)的焦慮情緒，從而積極地投入到新的環(huán)境中。幼兒教師要把握孩子的這個(gè)特點(diǎn)，多準(zhǔn)備一些新穎有趣的小物品分散其注意力。有的幼兒看到自己夢(mèng)寐以求的玩具，內(nèi)心的失落心情就會(huì)得到彌補(bǔ)，他們會(huì)在心理上漸漸接受這個(gè)環(huán)境，并開(kāi)始學(xué)會(huì)享受新環(huán)境的一切。除了物品之外，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好組織一些游戲。游戲的適用性要強(qiáng)，要符合新入園幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒樂(lè)于參與并獲得游戲的快樂(lè)。

3.以愛(ài)心融化幼兒

愛(ài)心是教育的重要保證，要想緩解幼兒的焦慮，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，教師要發(fā)揮“愛(ài)”的積極作用。“愛(ài)”能夠拉近師生之間的距離，讓幼兒放下恐懼不安。教師要保持對(duì)幼兒的友好態(tài)度，親近幼兒，撫摸幼兒的頭，讓幼兒意識(shí)到教師并無(wú)威脅性。這樣幼兒才會(huì)放下防備，與教師和諧相處，甚至是主動(dòng)與教師分享交流。

4.開(kāi)展親子活動(dòng)

讓家長(zhǎng)和孩子一起參加活動(dòng)可以增加孩子對(duì)教育環(huán)境的親切感，讓幼兒認(rèn)識(shí)到幼兒園是一個(gè)快樂(lè)、活潑、自由的地方，在這里可以學(xué)習(xí)知識(shí)還可以交朋友。親子活動(dòng)有助于加深家長(zhǎng)與孩子之間的感情，同時(shí)幼兒也能在活動(dòng)中交流感情，結(jié)交伙伴。在這種環(huán)境下，幼兒的分離焦慮情緒會(huì)逐漸減少直至沒(méi)有。

四、結(jié)束語(yǔ)

新入園幼兒的心理焦慮問(wèn)題關(guān)系到幼兒一生的健康成長(zhǎng)，教師必須意識(shí)到自身的責(zé)任，積極探索更多教育教學(xué)方式緩解新入園幼兒的內(nèi)心焦慮情緒。教師和家長(zhǎng)要共同努力為幼兒創(chuàng)建一個(gè)更加健康生態(tài)的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助幼兒慢慢走出自己的小圈子，去認(rèn)識(shí)更加廣闊的世界。

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