新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)探討

陶惠娟

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是其中極為重要的組成部分。通過作文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、運用能力，使學(xué)生學(xué)會利用清楚、靈活的文字傳達個人看法及情感。隨著新課程改革的不斷深入，大部分教師逐漸改變了過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，有了作文教學(xué)方法的突破與創(chuàng)新。本文將重點探討在新課改背景下如何有效提升小學(xué)語文作文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)語文；作文教學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)是對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累與運用能力進行檢驗的最直接方式，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。在新課改的背景下，語文教師應(yīng)與時俱進，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性作用，不斷開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，并在作文教學(xué)中重點對學(xué)生進行寫作和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、重視作文教學(xué)的課堂討論過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

過去的作文教學(xué)，主要方法是先說明具體的作文要求，教師對作文題目進行簡單的解析和引導(dǎo)之后，讓學(xué)生自主構(gòu)思寫作。部分學(xué)生因為對命題陌生，加上教師的引導(dǎo)較為簡單和有限，無法在腦海中構(gòu)建清晰的寫作思路和框架，此時就會產(chǎn)生壓力，長此以往學(xué)生就逐漸失去了對寫作的興趣，甚至抵觸作文學(xué)習(xí)。因此，教師必須意識到這種傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，可在作文教學(xué)時增加學(xué)生討論交流的環(huán)節(jié)，這樣不僅活躍課堂氣氛，同時還能讓學(xué)生在相互討論中啟發(fā)和激發(fā)寫作靈感。例如，在寫《我最愛的節(jié)日》這篇作文時，可以在課堂上讓學(xué)生對“節(jié)日”這個話題展開討論，讓學(xué)生圍繞自己最愛的節(jié)日是什么、喜歡這個節(jié)日的理由以及在這個節(jié)日時是否發(fā)生過什么有趣或印象深刻的故事等展開討論。通過相互交流討論的過程，學(xué)生的思路被逐漸打開，開始有一些關(guān)于“最愛節(jié)日”的靈感和素材被激發(fā)出來，從而豐富作文內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

二、加強學(xué)生課外閱讀，不斷提高寫作技巧

學(xué)生的寫作水平是對學(xué)生綜合能力的集中反映，僅僅通過語文課內(nèi)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是不夠的，尤其是當前大部分小學(xué)生的寫作缺乏素材，導(dǎo)致學(xué)生無法提筆寫出有內(nèi)容、有質(zhì)量的作文。因此，作文教師可鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，記錄每天的學(xué)習(xí)生活，摘抄文中精美的句子。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行日常閱讀的積累，鼓勵學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典書籍，可推薦一些適合小學(xué)生閱讀的名著或者其他閱讀材料，以此來開拓學(xué)生的視野，同時讓學(xué)生閱讀后堅持寫讀書心得，這樣不僅使學(xué)生積累寫作的素材，同時還能從閱讀中提升學(xué)生的語言表達能力。另外，還可建立班級作文園地，讓小學(xué)生把自己閱讀的書籍或好的文章材料放入作文園中，與其他學(xué)生相互分享和交流。通過這樣的方法引導(dǎo)，可讓學(xué)生的寫作更加自然、流暢。

三、作文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力

小學(xué)語文的作文教學(xué)，應(yīng)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，不斷開拓和挖掘?qū)W生更加廣闊的創(chuàng)作思路和寫作空間，引導(dǎo)小學(xué)生從現(xiàn)實生活中的人、物、事件中學(xué)會觀察與思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。每個小學(xué)生具有的實際寫作能力不同，所以語文教師應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合每個學(xué)生的實際寫作能力和個性特點來進行分層教學(xué)，讓不同水平層次的學(xué)生的寫作能力都能得到提升與發(fā)展。另外，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己生活中的人和事進行觀察和思考，做到隨時積累作文素材。學(xué)生在日常生活中積累了豐富的素材，并有了自己的思考和想法，那么在寫作中就能文筆流暢，積極投入到寫作中去。例如，教師可在春天來臨之際，組織學(xué)生外出參加春游活動，并讓學(xué)生在春游結(jié)束后寫一篇有關(guān)自己親身參與的“春游”作文，培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察思考能力，并通過這種親身體驗來鍛煉和提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。

四、課外作文的教學(xué)

當前，大部分小學(xué)生的作文普遍存在模板化、脫離生活實際的現(xiàn)象，主要是因為缺乏實踐經(jīng)驗，要求學(xué)生在課堂中寫出自己并沒有接觸和認識的東西，學(xué)生只能被迫模仿照抄。因此，為解決這個問題，教師以開展課外作文教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行實踐體驗式的學(xué)習(xí)寫作，從而實現(xiàn)小學(xué)作文的生活化、情感化。例如，小學(xué)語文作文教學(xué)中有一篇作文這樣要求：你買過菜嗎？是否了解和知道菜市場的熱鬧場面？請你以“熱鬧的菜市場”為題寫一篇作文。大部分小學(xué)生并沒有去過菜市場，對菜市場的場景并不熟悉，因此也就決定了學(xué)生無法結(jié)合自己的親身實踐和感受來寫作，只能參考范文或憑借個人想象來描述脫離實際的“菜市場”。此時教師可要求學(xué)生在周末讓家長帶領(lǐng)自己去逛菜市場買菜，親身體驗菜市場的情境和場面。通過這樣的課外作文實踐，可轉(zhuǎn)變小學(xué)生寫作下筆難的現(xiàn)狀，并讓寫出來的內(nèi)容更加生動有內(nèi)涵。

綜上所述，在新課改的背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，不斷開拓和挖掘?qū)W生思維，注重學(xué)生在作文技巧上的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行課外實踐的寫作訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生寫作的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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