小學(xué)語文教師角色定位淺議

安雪霞

（肅南裕固族自治縣鏵尖明德小學(xué)，甘肅 肅南 734400）

摘 要： 隨著社會發(fā)展進程的不斷推進，小學(xué)語文教育的發(fā)展理念隨著發(fā)展趨勢不斷產(chǎn)生轉(zhuǎn)變與革新。對小學(xué)教學(xué)來說，這是教學(xué)轉(zhuǎn)折點，所以理念更新尤顯重要。教師在教學(xué)過程中要明確自身的職責(zé)，對教師與學(xué)生的關(guān)系進行更深入的思考，確保教學(xué)定位明確，確保教學(xué)方向的正確性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教學(xué) 教師角色定位 教學(xué)改革

一、引言

角色定位，主要是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生對自身職責(zé)與義務(wù)的理解，以及對自身地位的理解，特別是教師對自身的角色定位，決定著學(xué)生最終是會得到正面的引導(dǎo)還是受到負面的限制。因此，教師在實施教學(xué)之前先明確自身的角色定位是十分重要的，在后續(xù)的討論中將針對當(dāng)前我國教師自身的角色定位進行分析，進而為教學(xué)改革提供參考。

二、小學(xué)語文教師角色定位要點

在近年來的發(fā)展進程中，創(chuàng)新意識的融入，使得教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，包括對師生角色定位的思考。長久以來，在應(yīng)試體系與灌輸思想的影響之下，我國教師早已習(xí)慣以自身思想主導(dǎo)的教學(xué)，即以自身作為主要角色掌控教學(xué)，實質(zhì)上這樣的角色定位卻對教學(xué)并無益處，特別是針對小學(xué)語文科目的教學(xué)來說，以教師為主角的定位會對學(xué)生的思想產(chǎn)生限制，而語文是一門重視發(fā)散思考能力及獨立思維習(xí)慣的科目，所以只有教師先確定自身在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處于什么樣的位置，發(fā)揮怎樣的作用，才能使教學(xué)方向更明確，真正對學(xué)生起到正面的引導(dǎo)作用。當(dāng)前小學(xué)語文教師自身定位的重要性不言自明，但具體的定位方向及定位理念還需要以發(fā)展趨勢及教學(xué)發(fā)展需求為基礎(chǔ)加以思考。在當(dāng)前的教學(xué)趨勢下，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)過程中是十分重要的，由此可見教師的角色定位應(yīng)當(dāng)以輔助與引導(dǎo)為主，職責(zé)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析與探索，而不是要求學(xué)生或給學(xué)生下達任務(wù)。有了這樣的角色認知，教師才能更好地起到師者的作用，幫助學(xué)生完善語文知識體系，提高邏輯思維能力，真正學(xué)好語文知識，為后續(xù)的知識進階奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)教師定位措施

（一）扭轉(zhuǎn)教學(xué)思想，擺脫陳舊定位局限。

以上對多年來我國教師角色定位存在的問題進行了分析與思考，因此目前最大的問題是擺脫陳舊教學(xué)理念的限制，以更具創(chuàng)新性的角度思考教師的角色定位，以確保學(xué)生的主體地位得到充分的重視。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將自身作為學(xué)生的隊友、同伴，思考學(xué)生的需求，通過學(xué)生的視角看待問題，而不是以居高臨下的姿態(tài)指示學(xué)生配合自己完成教學(xué)任務(wù)，這樣是無法得到學(xué)生配合的。例如在進行教學(xué)規(guī)劃時，教師不應(yīng)當(dāng)只以自身的教學(xué)目標(biāo)為重，而是要先將自己調(diào)整到與學(xué)生同等的位置，以學(xué)生的視角思考教學(xué)需求，確保教學(xué)實施方向更明確。在對課程進行規(guī)劃時，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的喜好與需要為主進行思考，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)多詢問學(xué)生如何思考，了解學(xué)生的思維模式，從而給予更有效的引導(dǎo)。在課堂以外的時間，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生隨時聯(lián)系，確保學(xué)生在遇到問題時得到及時幫助。只有始終都堅守這樣的關(guān)系定位，才能讓學(xué)生的思想擺脫限制，敢于獨立思考，敢于向教師提出意見，而不是一味跟著教師的思想走。例如在對數(shù)據(jù)統(tǒng)計相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)時，教師可以先與同學(xué)進行交流，例如可以讓同學(xué)針對自己最喜歡的動畫、音樂等進行當(dāng)場投票，以此作為一次調(diào)查范例，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣更符合學(xué)生的喜好，而且不包含強迫與要求的成分，更容易讓學(xué)生接受，這樣的教學(xué)定位對于學(xué)生的成長來說十分重要。

（二）平等對待學(xué)生理念，增強學(xué)生的自信心。

學(xué)生任何科目知識的學(xué)習(xí)過程，都是一個不斷對問題進行反思并持續(xù)完善的過程，可以說在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是十分正常的，而且是必然的。只有了解到這一點，教師才能真正以正確的態(tài)度對待學(xué)生針對每項課題得出的答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的思考方向，得出不同的結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中無法避免也無須避免的過程，只有這樣學(xué)生才會進一步展開思考，通過與教師針對結(jié)論的探討，有更多的收獲。教師在面對學(xué)生的不同答案時，不應(yīng)當(dāng)以居高臨下的角度判定對錯，而是通過分析講解，與學(xué)生探討，讓學(xué)生的理念逐漸清晰。在這樣的情況下，教師不需要一再告訴學(xué)生是對是錯，通過探討與分析，自己便能得出正確的答案，這樣的引導(dǎo)方式更不會對學(xué)生的自尊心產(chǎn)生影響，一舉兩得，可見與學(xué)生建立平等地位的重要性。

（三）重視創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生思考、探究的問題情境。

新課程標(biāo)準明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供有趣的、豐富的問題情境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又使學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生感到語文就在自己身邊，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解語文，體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣和語文的價值?！币虼?，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近現(xiàn)實的問題情境，重視讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實問題語文化及語文建模的過程。盡量以實際問題為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生活情境提出問題，增強語文的趣味性。新教材的特點是貼近生活，與實際聯(lián)系密切。這就要求我們在教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動腦。

四、新課程改革背景下小學(xué)語文教師角色定位的具體途徑

（一）小學(xué)語文教師應(yīng)該是優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)者、傳承者和創(chuàng)造者。

從整個人類文明的傳承和發(fā)展的角度看，不管是知識的傳授者還是知識的接收者，在面對包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗構(gòu)成的人類文化知識時，他們具有一個共同的身份——學(xué)習(xí)者。這是因為所有人類在知識的認知過程中都是從無到有的，教師相對于學(xué)生而言只是聞道在先而已。

（二）語文教師應(yīng)該是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和提升者。

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該是整個語文教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)活動中要通過“以學(xué)生為本”的方式，采用談話式、討論式及點撥式的教學(xué)方式，使得小學(xué)語文教學(xué)課堂更趨于理性。課上，教師的批評減少了，更多的是對學(xué)生的鼓勵和表揚。教師作為整個教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和總導(dǎo)演，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而學(xué)生在這個過程中提出問題、分析問題并在教師的指導(dǎo)下自主分析問題。教師還應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容與學(xué)生討論，使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。在新課程背景下，小學(xué)語文教師的角色定位要做到以下幾點：

（1）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)途徑。

（2）為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富而真實的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性的提高奠定基礎(chǔ)。

（4）營造具有支持性質(zhì)、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（5）在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生共同分享其情感體驗及成功的體驗，與學(xué)生一起尋找問題的答案，并坦誠地承認其中的錯誤和過失。

（三）小學(xué)語文教師應(yīng)該是整個新課程的建設(shè)者與研究者。

在新課程改革的基本理念之下，教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，這不但是為了適應(yīng)學(xué)生新課程改革的基本要求，而且是適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過“以人為本”的發(fā)展理念，將學(xué)生的充分發(fā)展作為根本，創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境，通過靈活多變的教學(xué)方式與教學(xué)形式對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

五、結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師要明確自身角色的定位，也要認清學(xué)生的定位，以平等的視角看待學(xué)生，學(xué)生便會以更具自主性的角度看待學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考，獨立解決問題。教師如果無法正視自身的角色，學(xué)生的思想則會受到限制，導(dǎo)致只能跟從教師的思想去思考。只有教師先轉(zhuǎn)變自身的思想，與學(xué)生站在平等的位置，才能讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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