例談互聯(lián)網(wǎng)下的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革

蔣華

（凱里學(xué)院 人文學(xué)院，貴州 凱里 556011）

摘 要： 現(xiàn)代漢語資源共享課程包含課程知識點、課程能力點、考評方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、課程概要、課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、試題庫等部分，還有在線自測、討論中心等。建立班級QQ群，學(xué)生有不懂的問題直接發(fā)在QQ上，老師隨即作答，一一解釋，滿足學(xué)生有問題能得到及時解決的需要，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代漢語課程 資源共享課 QQ群 教學(xué)改革

對現(xiàn)代漢語課程的研究，很多學(xué)者進行過嘗試，如王小艷、邢福義、錢冠連、黃漢年等，學(xué)者們的研究是很深入的，也是很透徹的，給我們以良好的啟發(fā)。

在有了互聯(lián)網(wǎng)的情況下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代漢語教學(xué)服務(wù)呢？這是我們一直在思考的問題。建立現(xiàn)代漢語資源共享課程和班級QQ群是利用互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代漢語教學(xué)服務(wù)的相當(dāng)不錯的選擇。為此，我們把相關(guān)經(jīng)驗和教訓(xùn)公布出來，以求得大家的共同進步，求得專家的指教。

一、建立現(xiàn)代漢語資源共享課程

注重交流、合作與現(xiàn)代漢語資源共享是“英特爾未來教育培訓(xùn)”的一個重要特征，是利用互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代漢語教學(xué)服務(wù)的一大利好。

現(xiàn)代漢語資源共享網(wǎng)站是在借鑒南昌大學(xué)國家級現(xiàn)代漢語資源信息共享課、華中師范大學(xué)國家級現(xiàn)代漢語資源共享課的基礎(chǔ)上形成的，包括課程知識點、課程能力點、考評方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、課程概要、課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、試題庫等，還有在線自測、討論中心等。

對學(xué)生最具作用的也是現(xiàn)代漢語精品資源共享課的特色所在，就是在線自測。每一章節(jié)都有題目，主要有三種題型，分別是單選題、多選題和判斷題。單選題一個版面設(shè)置的是15題，有的是30題，有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生做完之后就能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如果有的學(xué)生不愿意做一個版面，只愿意一道一道題來做，我們也做了相應(yīng)的設(shè)計。在每道題最后處，我們設(shè)置了答案，只要點擊答案，就會出現(xiàn)此道試題的正確答案。判斷題如果是正確的，自然就沒有解釋和說明。如果是錯誤的，則有相應(yīng)的解釋和說明。

較具特色的是我們還設(shè)計了學(xué)生考研試題。選擇近年來的南京大學(xué)文學(xué)院的試題、廣西大學(xué)文學(xué)院的試題、四川大學(xué)文學(xué)院的試題和湖南師大文學(xué)院的試題。這些大學(xué)試題為學(xué)子考研提供了模板，為他們考研提供了方向，也為學(xué)生模擬考研提供了機會。

另外，試題庫題目繁多，類型十分廣泛，涵蓋現(xiàn)代漢語教材的方方面面。如果學(xué)生做完了試題，就等于完全掌握了現(xiàn)代漢語基本知識。應(yīng)付一般的研究生考試，綽綽有余。

如果說學(xué)生想自學(xué)的話或者覺得自己所學(xué)并不是十分扎實的話，就可以參看我們的網(wǎng)站：每章節(jié)都有課程知識點、課程能力點、考評方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、課程概要、課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，還有試題庫。這些都為我們對現(xiàn)代漢語知識的掌握提供了有益幫助。

最后我們還設(shè)計了討論中心。如果學(xué)生在閱讀現(xiàn)代漢語教材的過程中有什么問題不懂的，就可以發(fā)到討論中心，由教師做出解答；如果學(xué)生在做試題的過程中有感到為難的問題，也可以發(fā)到網(wǎng)上討論中心，由教師給出相應(yīng)的回答。

如有一個學(xué)生提出問題：老師我有點分不清短語跟詞，如“房”，這個是屬于短語還是詞？最小的有音有意且獨立使用的才是詞，這話能不能說得再通俗一點：是不是一個字的都是詞，然后兩個字以上的才可能是短語或詞？

從學(xué)生提出的問題來看，學(xué)生是分不清詞和短語的，分不清字、詞和短語之間的關(guān)系。而且學(xué)生對語言學(xué)術(shù)語十分感冒，從學(xué)生提的問題來看，學(xué)生是看了書的，但是看不明白。我們在這里提示學(xué)生分三步走。

第一步，先看詞的定義是什么，短語的定義是什么。

第二步，短語可以擴展，詞不能擴展。如“新娘”是一個詞，它是不能擴展的，不能說“新的娘”，意義不同；也可以說“新娘”不能插入別的詞語。短語如“學(xué)習(xí)英語”，可以擴展成為“學(xué)習(xí)初中英語”，也可以擴展成“學(xué)習(xí)高中英語”等；也就是說，“學(xué)習(xí)英語”中間可以插入別的詞語。

第三步，字與詞的關(guān)系比較復(fù)雜，字可以是詞，如“我”可以是詞，也可以是一個字；詞也可以是兩個字，如“學(xué)習(xí)”、“早飯”。短語是由詞與詞組成的，一般是由三個字組成的，如“學(xué)電腦”、“學(xué)漢語”；也可以由四個字組成，如“學(xué)習(xí)漢語”、“吃了早飯”。

學(xué)生在觀看了整個網(wǎng)站后，給出的評價是好，以后再也不用找練習(xí)來做了；有的同學(xué)十分高興，對整個現(xiàn)代漢語教材有大致的了解。他們認(rèn)為現(xiàn)代漢語精品資源共享課是一個質(zhì)量相當(dāng)高的教育資源交流平臺，是一個優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，能加強教師和學(xué)生之間的有效聯(lián)系。

資源共享課給現(xiàn)代漢語教師帶來好處，那就是有事情一起商量解決、溝通，在合作交流過程中得到思維碰撞，產(chǎn)生共鳴。

另外，每一位現(xiàn)代漢語教師都嚴(yán)格按照要求創(chuàng)制規(guī)范的文件，按要求傳到指定位置，這樣每位教師可以根據(jù)需要參考其他教師的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員支持的材料和資源，實現(xiàn)資源共享。

二、建立班級QQ群交流平臺

我們開始上第一節(jié)現(xiàn)代漢語課時，就建立了班級QQ群。告訴學(xué)生加入這個群，這個群是用來回答問題的，大家有什么不懂的問題都可以在班級QQ群上問。經(jīng)過一個學(xué)期試點，教學(xué)效果不錯，盡管回答學(xué)生的問題耽誤了我們一些時間，但是看到學(xué)生對現(xiàn)代漢語如此感興趣，我們感到十分欣慰。這里有幾點經(jīng)驗和教訓(xùn)。

（一）把個別學(xué)生問的問題放到班級QQ群上。有的學(xué)生下課單獨問問題，我覺得是有代表性的問題，會把它重新記下來，發(fā)到班級QQ群上，讓大家交流、觀看。個別學(xué)生單獨加我為QQ好友，覺得在班級QQ群上問我問題不太好意思，我認(rèn)為這個問題具有代表性，就把它轉(zhuǎn)到班級QQ群上。這樣所有學(xué)生都可以看到，調(diào)動大家提問的積極性。

（二）直接或間接公布答案。在班級QQ群上，如何公布答案是一個值得注意的問題。如果題目十分簡單，就可以直接公布答案，如有個學(xué)生問我，什么是一音一素一字。我直接在班級QQ群上公布答案，那就是一個音節(jié)一個語素一個漢字。這時千萬要注意的是，不要因為學(xué)生提出的問題簡單而嘲笑學(xué)生。這樣不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會讓他覺得在班級QQ群上受到老師的嘲笑，抬不起頭來。我們始終認(rèn)為班級QQ群如同課堂，是一個集體場合。

上課的時候啟發(fā)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生在思考中懂得如何去做。在班級QQ群上我們同樣應(yīng)該如此做。有時，當(dāng)一個學(xué)生提出問題，大家都回答時，更不要隨意公布正確的答案，這樣會形成某種討論，加深學(xué)生對某個概念的認(rèn)識或者加深學(xué)生對某句話的理解。

學(xué)生：老師，什么是詞綴語素和詞根語素？

老師：阿姨中的“阿”是詞綴，“姨”是詞根語素，“阿”不承擔(dān)主要意義。是不是詞綴語素就是詞綴？“老人”的“老”有意義，“阿姨”的“阿”沒有意義。

學(xué)生A：“老人”，好像不是一個詞綴吧？

學(xué)生B：“老”應(yīng)該是詞綴。（在這里，不難看出，學(xué)生B糾正了學(xué)生A的錯誤看法，提出了自己的見解。）

學(xué)生C：“老”是詞綴，比如：“老人，老師，老虎，老頭”，而且是前綴。（顯然，這個學(xué)生是想舉出例子論證、說明前一個學(xué)生正確的觀點，但是沒想到的是，他舉出的例子有的“老”并不是詞綴。故而有了下面學(xué)生的看法。）

學(xué)生D：親，“老人”是有意義的，“老人”指“年老的人”。

老師：“老”不是詞綴，在“老人”中。

學(xué)生F：“老頭”的“老”不是詞綴吧。（在老師講解過后，其實有的學(xué)生并沒有真正理解詞綴的含義與用法。）

老師：去掉看看。

學(xué)生G：“老人”，去掉“老”就不能表達出那個人處于老年的狀態(tài)了吧。

學(xué)生H：“老”難道是形容詞？（這樣學(xué)生實際上就進一步延伸了相關(guān)知識。）

學(xué)生M：它可以是形容詞、副詞。做形容詞的“老”表示年歲大的，舊的，原來的，很久以前存在的。

學(xué)生N：那“老人”是偏正咯。

老師：對嘍。

這樣大家討論，學(xué)生逐步得出了答案。我們認(rèn)為讓學(xué)生不斷地討論，得出的答案比教師直接給更有積極意義，更能激發(fā)學(xué)生探討的決心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

有時也會碰到這樣一種情況：書上的答案不一定正確，學(xué)生在做練習(xí)的時候覺得非常為難。如下列各組詞中都是兩極關(guān)系反義詞的一組是：

A.生—死、正確—錯誤。

B.動—靜、朋友—敵人。

C.大—小、先進—落后。

D.高—低、出席—缺席。

這道題的答案是A，網(wǎng)上答案也是。但是學(xué)生認(rèn)為不是A，故而引發(fā)了下面的討論。

老師：你查一下，什么是兩極反義詞？

學(xué)生：嗯嗯，我查了的，我覺得答案應(yīng)該是C，但是答案都是A呢？所以不太懂。

老師：此題錯啦。兩極反義詞是有中間狀態(tài)的。BCD都是有中間狀態(tài)的。（其實，我并沒有認(rèn)真完整地看，只是看了BCD的前半部分，因此才有了下面學(xué)生的提問。）

學(xué)生：“動”和“靜”是互補的反義詞。

老師：對的。但是“敵人—朋友”不一樣。

學(xué)生：那就是陌生人呀，中間不是有陌生人嗎？

老師：非敵非友啊。

學(xué)生：那就是都是兩極反義詞，（答案）是CD嗎？

老師：對。（其實，這里的回答還是顯得武斷了些，因為沒有看完所有題目。于是有了下面學(xué)生的提問。）

學(xué)生：“出席”和“缺席”怎么理解?。?/p>

老師：開會啊，只有兩種情況啊。

學(xué)生：那應(yīng)該是互補??？

老師：對。

這樣，師生在不斷的糾正對方的錯誤看法中不斷進步，學(xué)生成就感倍增。

總之，我們認(rèn)為建立班級QQ群，學(xué)生有不懂的問題直接發(fā)在QQ上，老師隨即作答，一一解釋，滿足學(xué)生有問題得到及時解決的需要，讓所有學(xué)生都知道如何解決相關(guān)的語言學(xué)問題。這樣會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺得學(xué)好現(xiàn)代漢語并不是一件十分難的事情，增強學(xué)習(xí)信心。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]王小艷.淺談?？普Z文教育專業(yè)現(xiàn)代漢語語音文字的教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2012（2）：77.

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[4]錢冠連.漢語文化語用學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1997.

[5]黃漢年.現(xiàn)代漢語·語法修辭[M].北京：書目文獻出版社，1981.

本文系凱里學(xué)院2014年“《現(xiàn)代漢語》精品資源共享課”項目（JZGX201402）研究成果。